TU PRIMER PROYECTO FLIPPED CLASSROOM. UNA IDEA DE ENLAZATEALQUIJOTE.TK
"The Master of Geoguessr" Proyecto desarrollado en el marco del Curso de Formación en línea “Flipped Classroom, un nuevo modelo pedagógico” impartido por el Dpto. de TIC, CRIF "Las Acacias". Febrero - Mayo de 2016
Roberto Domínguez Leyva, Grupo C
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Índice
Portada, …………………………………………………………..……. 1 Índice, …………………………………………………………..………. 2 Título, ………………………………………………………………..…. 3 Descripción del proyecto, ……………………………………… 3 Contexto de trabajo, ……………………………………………… 4 Competencias clave, ……………………………………………… 5 Estándares de aprendizaje evaluables, ………………….. 7 Cronograma., ………………………………………………………. 11 Descripción del producto final:, …………………………… 13 Secuencia de actividades:, …………………………..….…… 14 Métodos de evaluación., ……………………………….…….. 17 Recursos., …………………………………………………….………. 18 Herramientas TIC., ………………………………………….……. 18 Agrupamientos, organización, …………………….….……. 19 Créditos, …………………………………………………….…….….. 20 Anexo 1. Modificaciones Taller de Coevaluación, .... 21 Anexo 2. Organizador gráfico del Proyecto ,..….….…. 22 Anexo 3. Rúbrica de evaluación ,……………………….….. 23 Para ver una perspectiva general del proyecto: Enlace a “The Master of Geoguessr” Oganizador gráfico, tipo canvas, en Genial.ly Basado en un diseño de Conecta 13
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1. Título
"The Master of Geoguessr"
2. Descripción del proyecto: El objetivo de este proyecto es organizar y participar activamente en una competición utilizando la aplicación-web Geoguessr. Los alumnos aprenderán a organizar, promocionar y gestionar un concurso en el que tratarán de implicar al resto de la comunidad educativa empleando todos los medios digitales a su alcance: espacio web, redes sociales, publicidad física y digital, etc. Para preparar el concurso con Geoguessr los alumnos se van a convertir en auténticos expertos en geografía y en gestión de mapas digitales, presentes en la actualidad en dispositivos móviles y navegadores; pues ellos crearán los mapas con los que se jugará. Además, tendrán que aprender a observar los elementos propios del paisaje urbano que nos permiten reconocer la realidad socio-cultural que hay detrás de ellos: analizarán y escudriñarán la geografía urbana en busca de rasgos distintivos propios de una cultura o país. El proyecto incluye la geolocalización de lugares significativos en cada una de las capitales del mundo a lo largo de los cinco continentes y la creación de una ficha digital de cada ciudad con información relevante (enlaces, imágenes) junto a las claves de su singularidad para poder distinguirla de otras capitales de su entorno (pistas para jugar). En este proyecto los alumnos asumirán, además del rol de jugadores, el rol de creadores de "Pro-maps", diseñadores de tutoriales y organizadores y promotores de la competición.
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3. Contexto de trabajo El Proyecto va dirigido al grupo del SEGUNDO CURSO DEL PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO. Implica a las siguientes materias y ámbitos
2º PMARÁmbitos 3º ESOMaterias
Ámbitos específicos y materias
TRONCALES
• Ámbito de carácter lingüístico y social • Ámbito de lenguas extranjeras • Valores Ético
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• Tecnología, programación y robótica • Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial
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ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA ESPECÍFICAS OPCIONALES Total semanal
Períodos lectivos semanales
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El Instituto Las Veredillas de Torrejón de Ardoz es un Instituto público cuya finalidad principal es ofrecer una educación de calidad. Es el centro de Enseñanza Secundaria y Bachillerato decano de la ciudad, creado en 1976. Es Instituto Bilingüe de lengua inglesa desde 2011. Durante el curso 2015-2016 están matriculados 1527 alumnos, repartidos en 40 grupos. Es centro colaborador del Centro Territorial de Innovación y Formación (CTIF) Madrid-Este de Alcalá de Henares para la ciudad de Torrejón.
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4. Competencias clave: ¿Qué competencias clave se desarrollarán en el proyecto? Este Proyecto está basado en modelos de innovación educativa asociados al PBL y al FC por lo que se vincula a casi todas las competencias básicas y persigue la formación integral del alumno en todas sus dimensiones. Desde un punto de vista meramente teórico se vincula con aquellas directamente implicadas en las materias a las que se adscribe el Proyecto: Ámbito socio-lingüístico, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Tecnología, programación y robótica, Valores Éticos. •
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Competencia en comunicación lingüística: el carácter instrumental del lenguaje unido a la importancia del carácter comunicativo de los artefactos digitales producidos en este proyecto (vídeos-tutoriales, contenidos web, elementos publicitarios, presentaciones) se vincula al desarrollo de esta competencia. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico: los alumnos desarrollarán su trabajo en el marco de la geografía política, en concreto, en la geolocalización de puntos en mapas digitales y en su documentación. Tratamiento de la información y competencia digital: Está en la propia naturaleza del Proyecto y del propio modelo que lo sostiene. • El presente Proyecto contribuye a disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento. • Desarrolla la competencia de comunicar la información y los conocimientos adquiridos empleando recursos expresivos que incorporen, no sólo diferentes lenguajes y técnicas específicas, sino también las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación. • Incorpora el trabajo con diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. Competencia social y ciudadana: vinculada al trabajo en equipo y colaborativo así como a los beneficios asociados al trabajo basado en Proyectos.
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Competencia cultural y artística: tanto por el reconocimiento de los elementos culturales y artísticos presentes en los mapas y su documentación como por el carácter creativo de las propuestas desarrolladas por los alumnos en el marco del Proyecto. Competencia para aprender a aprender: la experiencia del Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye a desarrollar en los alumnos estrategias de resolución de problemas y experiencias relevantes y transferibles al mundo real. Autonomía e iniciativa personal: el modelo FC implica al alumno en el proceso educativo hasta el punto de que es él mismo el que se suministra “la dosis” de materiales educativos tantas veces como precise.
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5. ¿Con qué estándares de aprendizaje evaluables del currículo oficial podemos relacionar los aprendizajes adquiridos? A fin de no incurrir en una larga y tediosa retahíla de enunciados, los estándares de aprendizaje evaluables serán referidos a través del siguiente enlace para su consulta pormenorizada. Referencia bibliográfica: España. Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato
[Internet] Boletín Oficial del Estado, 03 de enero de 2015, núm. 3, pp. 205 y sig. [Consultado 12 diciembre 2015]. Disponible en: https://www.boe.es/boe/dias/2015/01/03/pdfs/BOE-A-2015-37.pdf
Estándares de aprendizaje evaluables de la materia Valores éticos. 1º ciclo ESO Esta materia sirve de inspiración para el trabajo en equipo y colaborativo como una de las bases de nuestro Proyecto: Bloque 1. La dignidad de la persona 8.2. Relaciona el desarrollo de las habilidades emocionales con la adquisición de las virtudes éticas, tales como: la perseverancia, la prudencia, la autonomía personal, la templanza, la fortaleza de la voluntad, la honestidad consigo mismo, el respeto a la justicia y la fidelidad a sus propios principios éticos, entre otros. 8.3. Utiliza la introspección como medio para reconocer sus propias emociones, sentimientos y estados de ánimo, con el fin de tener un mayor autocontrol de ellos y ser capaz de automotivarse, convirtiéndose en el dueño de su propia conducta. 9.1. Toma conciencia y aprecia la capacidad que posee para modelar su propia identidad y hacer de sí mismo una persona justa, sincera, tolerante, amable, generosa, responsable. Bloque 2. La comprensión, el respeto y la igualdad en las relaciones interpersonales
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5.2. Muestra, en la relaciones interpersonales, una actitud de respeto hacia los derechos que todo ser humano tiene a sentir, pensar y actuar de forma diferente, a equivocarse, a disfrutar del tiempo de descanso, a tener una vida privada, a tomar sus propias decisiones, etc., y específicamente a ser valorado de forma especial por el simple hecho de ser persona, sin discriminar ni menospreciar a nadie, etc. 5.3. Emplea, en diálogos cortos reales o inventados, habilidades sociales, tales como: la empatía, la escucha activa, la interrogación asertiva, entre otros, con el fin de que aprenda a utilizarlos de forma natural en su relación con los demás. Referencia bibliográfica ut supra pp278-281
Estándares de aprendizaje evaluables de la materia Tecnología. 1º Ciclo ESO Bloque 5. Tecnologías de la Información y la Comunicación 1.3. Utiliza adecuadamente equipos informáticos y dispositivos electrónicos. 2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros sistemas de intercambio de información. Referencia bibliográfica ut supra pág.272
Estándares de aprendizaje evaluables de la materia Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial. 1º ciclo ESO Esta materia contribuye decisivamente a los aspectos del Proyecto vinculados a la organización del certamen. Se trata de los aspectos implicados en un Proyecto que tiene como producto final una actividad, el Concurso de Geoguessr, que implica tanto a instituciones (el Centro educativo, los patrocinadores) como a toda la comunidad educativa que está llamada a participar en el Proyecto en calidad de usuarios del mismo.
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Relación directa con los estándares de aprendizaje del Bloque 1. Autonomía personal, liderazgo e innovación En especial con 3.2. Propone alternativas de solución intentando integrar intereses y alcanzar acuerdos mediante negociación aplicando técnicas e intentando influir positivamente en los demás. 3.3. Desempeña el rol dirigente cuando le corresponde con respeto, entusiasmo y autocontrol organizando las tareas del grupo y determinando normas de funcionamiento que impliquen y motiven a todos y promuevan la consecución de la tarea grupal. 4.1. Propone soluciones originales a las situaciones planteadas generando numerosas posibilidades a partir de un uso novedoso de los recursos con los que cuenta relacionando la innovación con el progreso de la sociedad. Referencia bibliográfica ut supra pp294-398
Estándares de aprendizaje evaluables de la materia Geografía e Historia. 1º ciclo ESO Del Bloque 1. El medio físico todos aquellos relacionados con la cartografía, en especial 1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. Del Bloque 2. El espacio humano los aspectos relacionados con la geografía humana de carácter urbano en especial: 9.1. Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 9.2. Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 10.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 10.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas.
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Referencia bibliográfica ut supra pp299-301
Estándares de aprendizaje evaluables de la materia Lengua Castellana y Literatura. 1º ciclo ESO Todos los correspondientes al Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar En especial al siguiente: 7.1. Participa activamente en debates, coloquios… escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás. Todos los correspondientes al Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir En especial al siguiente: 7.4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios. En cuanto al Bloque 3. Conocimiento de la lengua este Proyecto se relaciona con todos aquellos estándares de aprendizaje de este bloque evaluables a través del uso del código lingüístico. Sólo desde una perspectiva tangencial se pueden establecer conexiones con los estándares del Bloque 4. Educación literaria dada la estrecha perspectiva del término “literario” que por el momento no está claro cómo afecta a los materiales audiovisuales de carácter artístico que se producen en la actualidad. No obstante, el siguiente criterio del Bloque 4 se ajusta perfectamente a nuestro Proyecto: 7.2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos Referencia bibliográfica ut supra pp. 359-364
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6. Cronograma. Este Proyecto está diseñado para desarrollarse durante cuatro semanas empleando el horario de las materias implicadas. Estas materias suman un total de 15 periodos lectivos semanales. El trabajo en casa implica una dedicación mínima de 90 minutos a la semana dependiendo de las necesidades de cada alumno. • Primera semana: o En casa: selección de videotutoriales y partidas en Geoguessr (tablero Pinterest) o En clase: Actividad 0: Presentación Actividad 0.1. : Primeros pasos con Geoguessr, partidas en equipo y minicompetición en directo: equipo. • Segunda semana: o En casa 2 vídeos-documentales de 45 minutos o En clase: Actividad nº 1 : Tutorial-map con Eduloc (geolocalización informada) mixto: equipo/individual • Tercera semana: o En casa 3 vídeo-tutoriales de 5 a 15 minutos o En clase Actividad nº 2:Promo-map (vídeo-presentación) : mixto: equipo/individual • Actividad nº 2.1. Utilizando la aplicación-web PoWtoon • Actividad nº 2.2. Utilizando la aplicación-web Screencast-O-Matic Actividad nº 3. PRO-MAPS (Edición de mapas con Geoguessr) mixto: equipo/individual • Cuarta semana
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o En clase Actividad nº 4 Organización del Concurso Equipo 1. Creación y diseño del sitio web “THe Master of Geoguessr” Equipo 2. Publicidad en redes sociales y campaña de publicidad física Equipo 3. Inscripción e información al jugador Equipo 4. Coordinación de Mapas y soporte Geoguessr Equipo 5. Relaciones institucionales, Crowdfunding y patrocinios o En el Centro Educativo Actividad nº 5 El Concurso (1 día) Habrá que hacerse cargo de las siguientes tareas: Asistencia informativa, ayuda técnica a los jugadores, acciones promocionales de última hora, supervisión de los marcadores, comunicación e información en directo, control de la sala. Todas las semanas, se dedicarán dos sesiones semanales, al principio y al final del trabajo, para la co-evaluación.
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7. Descripción del producto final: Cada alumno contribuirá a la comunidad Geoguessr creando un "Promap" desarrollado en equipo y otro diseñado por él mismo. Los "Pro-maps" de Geoguessr incluirán tantas ubicaciones como capitales haya en el continente asignado, en el caso de los diseñados en equipo, y 5 localizaciones como mínimo para los diseñados individualmente. A través de la herramienta "Eduloc", cada uno de los mapas creados contará con un mapa de soporte "Tutorial-MAP" con las geo localizaciones informadas (texto informativo, enlaces de interés, imágenes) así como las pistas necesarias para poder identificar cada ubicación. Los temas para los "Pro-maps" de Geoguessr desarrollados en equipo son las capitales de cada continente (África, América, Asia, Europa y Oceanía). El tema de cada "Pro-map" y de su correspondiente "Tutorial-MAP" diseñado de forma individual será libre. Para promocionar su "Pro-map", cada alumno subirá, además, un vídeo a YouTube a partir de una presentación (máximo 5 minutos) en la que se justifique el tema del mapa y su relación con la geolocalización, esta vídeo-presentación estará impregnada de un carácter promocional y publicitario a fin de estimular al resto de la comunidad Geoguessr a elegir su "Pro-map" para jugar. Todo el trabajo será recogido en el Blog de aula donde estará disponible para toda la comunidad junto a la web desarrollada para el Concurso. Además todos los participantes en el proyecto se implicarán en las distintas áreas de organización del Concurso y serán al mismo tiempo concursantes activos en el mismo.
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8. Secuencia de actividades: Documentación y formación previa: para casa -Creación de un tablero en Pinterest con una selección de videotutoriales y partidas (10 pines en total) que expliquen los aspectos fundamentales del juego con Geoguessr. -Visualización de la serie en vídeo sobre las capitales de los continentes del mundo (10 episodios de 45 minutos de duración cada uno): Los miembros de cada equipo deberá visionar y completar las vídeo-actividades al menos de los episodios correspondientes a su continente respectivo. -Visualización de los 3 tutoriales para la realización de los artefactos digitales Elaboración de los artefactos digitales: en el aula Vamos a trabajar simultáneamente en un Proyecto colaborativo pero que incluye, además, una pequeña “joya de la corona”: la creación individual de un mapa para jugar a Geoguessr a partir de un tema elegido por el alumno en el que las localizaciones espaciales tengan algún tipo de hilo conductor original y llamativo que consiga “triunfar” en el ciberespacio. Los mapas creados estarán a disposición de toda la comunidad Geoguessr y se enfrentan al juicio de miles de usuarios. Es un reto apasionante y motivador. Ahí va un pantallazo de lo que hoy mismo “se lleva la palma”: #1 European Stadiums 18675
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GUÍA de TRABAJO en el AULA Actividad 0 (primer día): Presentación del Proyecto de trabajo, primeros pasos con Geoguessr, distribución de tareas, pre-evaluación. Actividad 0.1. (8 periodos lectivos): Partidas en directo por equipos ante el resto de la clase para familiarizarse con el juego. Actividad nº 1 (12 periodos lectivos): Tutorial-map con Eduloc (geolocalización informada) mixto: equipo/individual -Utilizando la aplicación-web Eduloc [http://www.eduloc.net/es] 1. Crear un nuevo escenario con un título significativo. 2. Añadir 25 ubicaciones/ señales/ marcas de geo posicionamiento en el mapa correspondientes a 25 ciudades capitales de estado del continente que os haya correspondido. 3. Completar una ficha utilizando las funciones avanzadas de Eduloc con los siguientes apartados: 1. Texto informativo: datos esenciales 2. Imágenes (2 al menos) 3. Enlace para saber más 4. 3 PISTAS QUE PERMITAN RECONOCER LA CIUDAD (esta actividad requiere retroalimentación por el grupo)
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Actividad nº 2: Promo-map (vídeo-presentación) (12 periodos lectivos): mixto: equipo/individual Actividad nº 2.1. Utilizando la aplicación-web PoWtoon: creación de una infografía de carácter promocional que trate de captar la atención del jugador. Ilustración de los principales trucos para el mapa: tipos de caligrafía, señalización de tráfico, carteles publicitarios, logotipos e identificadores comerciales, vehículos de transporte público y de mercancías, estado de las calles, aspecto de la ciudad, edificios emblemáticos, elementos llamativos del skyline u otras aportaciones que surjan durante el proceso de creación y selección de las ubicaciones.
Actividad nº 2.2. Utilizando la aplicación-web Screencast-O-Matic: grabación y edición de un screen-cast del escenario creado con eduloc. Actividad nº 3. (2 periodos lectivos) PRO-MAPS (Edición de mapas con Geoguessr) mixto: equipo/individual Actividad nº 4 (4 periodos lectivos) Organización del Concurso Equipo 1. Creación y diseño del sitio web “THe Master of Geoguessr” Equipo 2. Publicidad en redes sociales y campaña de publicidad física Equipo 3. Inscripción e información al jugador Equipo 4. Coordinación de Mapas y soporte Geoguessr Equipo 5. Relaciones institucionales, Crowdfunding y patrocinios Actividad nº 5 El Concurso ((6 periodos lectivos) Habrá que hacerse cargo de las siguientes tareas: Asistencia informativa, ayuda técnica a los jugadores, acciones promocionales de última hora, supervisión de los marcadores, comunicación e información en directo, control de la sala.
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9. Métodos de evaluación. En este caso contamos con un asistente involuntario: la gamificación. Tanto las puntuaciones obtenidas en el concurso, en la medida en que son un indicativo del interés y nivel de destreza alcanzado durante el desarrollo del Proyecto, como la popularidad de los mapas creados son proporcionadas por la propia plataforma Geoguessr de forma totalmente objetiva. Nos proponemos hacer uso de estos datos como un incentivo para la calificación en la medida en que, además, son públicos (aunque ciertamente manipulables mediante el spam, claro). Los jugadores de la competición de Geoguessr podrán voluntariamente votar a través de una app qué les está pareciendo el concurso y valorar los mapas creados por los participantes en el proyecto. Habrá un código QR fotocopiado y distribuido por el espacio en el que se desarrolle la competición para poder completar el formulario de evaluación in situ y además estará disponible en la web del Proyecto. De este cuestionario dependerá esencialmente una buena parte de la valoración del trabajo colaborativo desarrollado para realizar el Concurso. Los alumnos completarán un cuestionario de autoevaluación al terminar cada uno de los artefactos digitales y habrá sesiones de coevaluación al principio y al final del trabajo con dichos artefactos. Durante la fase de concurso un equipo se encargará de hacer un seguimiento de las puntuaciones de los concursantes y actualizará estos datos mediante la red social Twitter con el hastag #PrimerMOG. Rúbrica de evaluación en Anexo 3 al final del documento.
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10. Recursos. Tablero de Pinterest titulado “The Master of Geoguessr” •
https://es.pinterest.com/divermola/the-master-of-geoguessr/
Vídeo-tutoriales ejemplo FC • •
https://youtu.be/COz311ljH5I https://youtu.be/b-fdaARYuuM
11. Herramientas TIC. Comunicaciones internas: • Aula Virtual Las Veredillas con soporte moodle2 • Edmodo El juego: • Geoguessr Los tutoriales: • Eduloc La promoción: • Twitter, Facebook, Pinterest Publicación EN INTERNET: • Blog de aula y web: Blogger • YouTube Captura de pantalla: • Screencast-O-Matic Creación de la presentación: •
Powtoon Coordinación y difusión.
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12. Agrupamientos, organización: El desarrollo del Proyecto implica la formación de cinco equipos de trabajo distribuidos por continentes de cara a la elaboración de los "Pro-maps" y de sus correspondientes video-tutoriales. A su vez, los miembros de cada equipo se integrarán en la comisión organizadora del concurso de manera que en cada área de trabajo haya un responsable de cada continente: Equipo 1. Creación y diseño del sitio web “THe Master of Geoguessr” Equipo 2. Publicidad en redes sociales y campaña de publicidad física Equipo 3. Inscripción e información al jugador Equipo 4. Coordinación de Mapas y soporte Geoguessr Equipo 5. Relaciones institucionales, Crowdfunding y patrocinios. El Proyecto se desarrollará en un marco organizativo tipo taller, con acceso a internet y ordenadores suficientes. Los equipos de trabajo deben distribuirse de tal forma que sea posible intercambiar información y coordinarse. El aula debe permitir también el trabajo individual con los dispositivos informáticos así como la posibilidad de celebrar reuniones de todos los miembros del grupo. La celebración del Concurso tendrá lugar en alguno de los espacios comunes disponibles en el Centro en el que sea posible instalar los equipos informáticos necesarios para celebrar la competición.
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"The Master of Geoguessr"
Proyecto desarrollado en el marco del Curso de Formación en línea “Flipped Classroom, un nuevo modelo pedagógico” impartido por el Dpto. de TIC, CRIF "Las Acacias". Febrero - Mayo de 2016
Quiero agradecer a Pilar Ávila Gutiérrez como tutora de este curso su dedicación y a todos los compañeros que han participado en los foros sin cuya ayuda inestimable no hubiera podido desarrollar este proyecto.
Enlace a la licencia
Reconocimiento – No Comercial – Compartir Igual (bync-sa): No se permite un uso comercial de la obra original ni de las posibles obras derivadas, la distribución de las cuales se debe hacer con una licencia igual a la que regula la obra original.
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ANEXO 1. Modificaciones Taller de Coevaluación.
Principales aportaciones del proceso de coevaluación: • Apartados 6 (Cronograma) y 8 (Secuencia de actividades) Comentarios: “Yo creo que un poco comprimido, es decir, posiblemente yo dedicaría más tiempo a cada parte.” “Mejoraría el tema del tiempo, creo que esto podría ser un proyecto a llevar a cabo en todo un trimestre.” Se ha variado el cronograma y ampliado el horario, con una semana adicional, para dar más tiempo a los alumnos a desarrollar sus tareas y permitirles que se familiaricen con Geoguessr.
• Apartados 8 (Secuencia de actividades) y 6 (Cronograma): Comentario: "Entiendo que cuando dices "periodos lectivos" se refiere a trabajo en el aula y cuando no te refieres a ellos, supongo que es trabajo en casa." Modificación: Aclarar las tareas que son para casa e inclusión de una nueva actividad. • Apartado 9 (Métodos de evaluación): Comentario: “Está bastante bien, lo veo un poco complejo y complicado, sobre todo el seguimiento posterior del concurso.” Se introduce un mecanismo de supervisión para el seguimiento del concurso.
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ANEXO 2. .
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Anexo 3..
The Master of Geoguessr
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Rúbrica de evaluación para el artefacto Promo-map (vídeo-presentación) CATEGORÍA Requisitos
Selección de las imágenes
4
3
2
Cumplió con todos los requisitos. Excedió las expectativas.
No cumple Todos los satisfactoriarequisitos fueron mente con un cumplidos. requisito.
Algunos Relativamente problemas en la Interesantes y muy interesantes; selección, pero bien seleccionadas. adecuadas a cada fue capaz de apartado. completarla.
Organización de los contenidos en la presentación digital
Contenido bien organizado usando títulos y ajustando texto e imágenes.
Usó títulos y listas para organizar, pero la organización en conjunto de textos e imágenes no es redonda.
Precisión del Contenido
Toda la información provista por el estudiante en su presentación digital es precisa.
Casi toda la información provista por el estudiante en su presentación digital es precisa.
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1 Más de un requisito no fue cumplido satisfactoriamente. Mal seleccionadas y no logra captar la atención.
La mayor parte del contenido está organizado lógicamente.
La organización no estuvo clara o fue caótica. Los materiales aparecen empotrados unos en otros.
Casi toda la información provista por el estudiante en su presentación digital es precisa.
Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante.
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Originalidad
El producto digital creado demuestra gran originalidad. Las ideas son creativas e ingeniosas.
El producto digital creado demuestra cierta originalidad. El trabajo demuestra el uso de nuevas ideas y de perspicacia.
Usa imágenes un tanto azarosas que no se ajustan con precisión a lo exigido, pero no hay casi evidencia de ideas originales.
Usa ideas de otras personas, pero no les da crédito.
Contenido de los textos de acompañamie nto
No falta detalle a la hora de presentar la información demandada en cada caso sobre la ubicación en cuestión. El conocimiento del tema es excelente.
Se ciñe sólo a lo básico sobre la ubicación que le ha correspondido. El contenido parece ser bueno.
Incluye información esencial sobre el tema, pero tiene 1-2 errores en la identificación de las imágenes.
El contenido es mínimo y tiene varios errores en la identificación de las imágenes.
VideografíaClaridad
La calidad del video y el enfoque fue excelente en todas sus partes.
La calidad del video y el enfoque fue excelente en la mayor parte del video.
La calidad no es muy buena, pero el enfoque fue excelente en todas las partes del video.
La calidad del video y el enfoque no es muy bueno.
Duración del Video
El video tuvo una El video tuvo una duración de El video tuvo una El video tuvo una duración de menos de 4 duración de entre 4 duración de más menos de 4 minutos o de más de 6 minutos. y 6 minutos. minutos. de 15.
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Conocimientos del Material
El estudiante posee un entendimiento excepcional del material incluido su presentación digital y sabe dónde encontrar información adicional. Puede fácilmente contestar las preguntas sobre su río y los procedimientos usados para crear su presentación digital.
El estudiante tiene un buen entendimiento del material incluido su presentación digital. Puede fácilmente contestar preguntas sobre su río y los procedimientos usados para crear su presentación digital.
El estudiante tiene un entendimiento básico del material incluido su presentación digital. No puede fácilmente contestar la mayoría de las preguntas sobre su río y los procedimientos usados para crear su presentación digital.
El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre su río y los procedimientos usados para crear su presentación digital.
Presentación
Su presentación digital tiene un atractivo excepcional y una presentación útil. Es fácil localizar todos los elementos importantes. El espacio en blanco, los elementos gráficos y/o el centrado son usados con efectividad para organizar el material.
Su presentación digital tiene un atractivo y una presentación útil. Todos los elementos importantes son fáciles de localizar.
Su presentación digital tiene una presentación útil, pero puede parecer estar llena de información imprecisa o falsa.
Su presentación digital se ve llena de errores. Es a menudo difícil localizar la relación entre los elementos importantes.
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Elección de Color
Tipo de Letra
Fondo
Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados forman una mezcla de colores agradables y no restan valor al contenido y son consistentes en todas las páginas. Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto. El uso de diferentes tipos de letras (cursiva, negrita, subrayado) mejora la lectura. El fondo es excepcionalmente atractivo, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.
Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido y son consistentes en todas las páginas.
Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados no distraen del contenido.
Los colores de fondo, el tipo de letra y los enlaces visitados y no visitados hacen el contenido difícil de leer o distraen al lector.
Los tipos de letra son consistentes, fáciles de leer y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.
Los tipos de letra son consistentes y de tamaños variados apropiados para los títulos y el texto.
Se usa una gran variedad de tipos de letras, estilos y tamaños.
El fondo es atractivo, añade al tema o propósito del sitio y no afecta la legibilidad.
El fondo no afecta la legibilidad.
El fondo afecta la legibilidad del sitio.
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Rúbrica de evaluación para el artefacto Tutorial-map con Eduloc (geolocalización informada)
CATEGORÍA
4
3
2
1
Tarjetas de información sobre la ubicación
Todas las tarjetas de información hechas para el juego están correctas.
Todas menos una de las tarjetas hechas para el juego están correctas.
Todas menos dos de las tarjetas hechas para el juego están correctas.
Varias de las tarjetas de información para el juego no son exactas.
Elaboración de las pistas
Las pistas fueron escritas lo suficientemente claras para que todos los compañeros puedan fácilmente comprender como jugar el juego.
Las pistas fueron escritas, pero una parte del juego necesita un poco más de explicación.
Las pistas fueron escritas, pero los compañeros tuvieron algunas dificultades para comprender el juego.
Las pistas no fueron escritas.
Textos informativos
Toda la información provista por el estudiante en su texto informativo es precisa.
Casi toda la información provista por el estudiante en su texto informativo es precisa.
Casi toda la información provista por el estudiante en su texto informativo es precisa.
Hay varias inexactitudes en el contenido provisto por el estudiante.
Enlaces en fichas de Eduloc
Todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.
Casi todos los enlaces apuntan a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.
La mayoría de los enlaces apunta a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.
Menos del 3/4 de los enlaces apunta a sitios actualizados y de alta calidad.
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Imágenes
Algunos Relativamente problemas en la interesantes; selección, pero adecuadas a cada fue capaz de ubicación. completarla.
Interesantes y muy bien seleccionadas.
Mal seleccionadas y no logra captar la atención.
Rúbrica de evaluación para el artefacto PRO-MAPS (Edición de mapas con Geoguessr)
CATEGORÍA
4
3
2
1
Geoguessr
Todos los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente explicar todos los aspectos del juego.
Todos los estudiantes del grupo pueden fácilmente y correctamente explicar 1-2 aspectos sobre el juego.
La mayor parte de los estudiantes en el grupo pueden fácilmente y correctamente el juego.
Algunos estudiantes en el grupo no pudieron correctamente explicar el juego.
Título/Tema del ProMap individual
El título claramente refleja el propósito/conten ido del mapa, está identificado claramente como el título (por ejemplo, letras grandes, subrayado, etc.), y está impreso al principio de la página.
El título claramente refleja el El título propósito/conten El título claramente ido del mapa, claramente refleja el está identificado refleja el propósito/conten claramente como propósito/conten ido del mapa, el título (por ido del mapa y pero no está ejemplo, letras está impreso al localizado al grandes, principio de la principio de la subrayado, etc.), página. página. y está impreso al principio de la página.
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Selección de las ubicaciones
El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar como fue demostrado por las preguntas creativas, piezas del juego y/o el juego mismo.
El grupo puso mucho esfuerzo en hacer el juego interesante y divertido para jugar usando textura, escritura elegante y/o personajes interesantes.
El grupo trató de hacer el juego interesante y divertido, pero algunas de las cosas hicieron el juego difícil de entender y/o de disfrutar.
Poco esfuerzo fue puesto en hacer el juego interesante o divertido.
2
1
Rúbrica de evaluación común a todas las tareas CATEGORÍA
Conocimientos del Material
4
3
El estudiante posee un entendimiento excepcional del material incluido en el proyecto y sabe dónde encontrar información adicional. Puede fácilmente contestar las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el proyecto en la red.
El estudiante tiene un El estudiante entendimiento tiene un buen básico del entendimiento material incluido del material en el proyecto. incluido en el proyecto. Puede No puede fácilmente fácilmente contestar la contestar preguntas sobre mayoría de las el contenido y los preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear procedimientos usados para crear el proyecto. el proyecto.
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El estudiante no parece haber aprendido mucho de este proyecto. No puede contestar la mayoría de las preguntas sobre el contenido y los procedimientos usados para crear el proyecto.
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Ética de Trabajo
Trabajo Cooperativo
El estudiante siempre usa bien el tiempo para el proyecto en clase. Las conversaciones están enfocadas al proyecto y las cosas necesarias para su elaboración son mantenidas de forma que no interrumpen a otros.
El estudiante usa bien el tiempo para proyecto en clase. La mayoría de las conversaciones están enfocadas al proyecto y las cosas necesarias para su realización son mantenidas de forma que no interrumpen a otros.
Los compañeros Los compañeros muestran respeto demuestran por las ideas de respeto por las cada uno y ideas de cada dividen el trabajo uno, dividen el de forma justa. trabajo de forma Hay compromiso justa, muestran por parte de un compromiso algunos de los por la calidad del miembros hacia trabajo y se un trabajo de apoyan unos a calidad y se otros. apoyan unos a otros.
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El estudiante usa bien el tiempo para proyecto en clase, pero distrae a otros de su trabajo.
El estudiante no usa bien el tiempo para proyecto en clase o interrumpe el trabajo de los otros.
Los compañeros muestran respeto por las ideas de cada uno y dividen el trabajo de forma justa. Hay poca evidencia de compromiso hacia la calidad del trabajo en grupo.
Los compañeros discuten o no respetan las ideas de cada uno y su aportación. La crítica no es constructiva y no se ofrece apoyo. El trabajo es hecho por una o dos personas.
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Ortografía y Gramática
No hay errores de ortografía, puntuación o gramática en sus textos
Hay algunos errores de ortografía, puntuación o gramática en sus textos
Hay bastantes y repetidos errores de ortografía, puntuación o gramática en sus textos
Hay abundantes errores de ortografía, puntuación o gramaticales por todas partes.
Derechos de Autor
Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.
Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para casi todo el material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.
Se siguen pautas de uso de la información justas con citas claras, precisas y fáciles de localizar para la mayoría del material que fue reproducido. No se incluye material de aquellos sitios en la red que estipulan que se debe obtener permiso para usarlos a menos que éste se haya ya obtenido.
La información reproducida no está documentada apropiadamente o el material fue reproducido sin permiso de los sitios en la red que lo requerían.
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