مجلة المختار للعلوم االقتصادية مجلة علمية محكمة نصف سنوية تصدر عن كلية االقتصاد -جامعة عمر المختار
المجلد الرابع
العدد السابع
يونيو )حزيران( 2017
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
دور مواقع التواصل االجتماعي في نشر المعرفة المحاسبية (دراسة حالة بالتطبيق على تجربة تلفزيون عماد التعليمي) عماد خليفة إدريس محمد قسم المحاسبة – كلية االقتصاد /جامعة عمر المختار
[email protected]
الملخص تحت ل مواقع التواصل االجتماعي جانبا كبي ار من نشاطات ووقت مستخدمي شبكة االنترنت وجزء من هذا االستخدام يكون بشكل مباشر أو غير مباشر في التعليم والتعلم ونشر المعرفة ،تهدف هذه الدراسة الى
التعرف على دور تجربة تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية من خالل استخدامها مواقع التواصل االجتماعي وبيان مدى أهمية األدوار التي من خاللها يساهم تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية. لغرض ذلك تم تصميم استبيان الكتروني ونشره على مواقع التواصل االجتماعي المختلفة لبرامج تلفزيون عماد التعليمي المحاسبية ،حيث تم تحليل 249إجابة تحليال وصفيا وكميا وتم التوصل الى أن %52من العينة ترى ان الدور الذي يلعبهتلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية مهم جدا ،وأن %32ترى هذا الدور مهم.
كما أنه باستخدام تحليل االرتباط المتعدد وجد أن أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية تزداد بزيادة دوره في توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة ،اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية ،تبسيط علوم المحاسبة ،اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية ،تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة ،إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية ،وأخي ار توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة.
المقدمة تعتبر مواقع التواصل االجتماعي على شبكة األنترنت أكثر المواقع انتشا ار واستخداما حيث تشير
االحصائيات أنه بنهاية شهر يناير 2017وصل عدد المستخدمين النشطين على موقع الفيس بوك Facebookإلى 1,87مليار مستخدم نشط شهريا( ،(Statista,2017في حين بلغ مستخدمي موقع اليوتيوب YouTubeأكثر من مليار مستخدم وهو ما يعادل أكثر من ثلث مستخدمي شبكة االنترنت ( (YouTube
10
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
.,2017ومن المتوقع ان يصل عدد مستخدمي مواقع التواصل االجتماعي في الشرق األوسط وأفريقيا الى 350,3مليون مستخدم ( (Statista,2017, 2كما يظهر ذلك بالشكل رقم ()1
المصدرStatista.Inc 2017 : شكل رقم ( )1عدد مستخدمي مواقع التواصل االجتماعي في الشرق األوسط وأفريقيا 2018 - 2012
ومن هذ ا المنطلق وسعيا لتوفير قنوات للتواصل مع أكبر عدد ممكن من المهتمين بالعلوم المحاسبية بشكل سريع ومبتكر وبأقل التكاليف فقد قام تلفزيون عماد التعليمي باستغالل اإلمكانيات المتاحة في مواقع التواصل االجتماعي لتوفير مادة علمية تعليمية خاصة بالمقررات المختلفة لفروع المحاسبة ،وذلك كمساهمة في
نشر المعرفة المحاسبية وجعلها متاحة ألكبر عدد ممكن من المستخدمين بأقل تكاليف ممكنة. مشكلة الدراسة
تسعى الدراسة الى التعرف على دور تجربة تلفزيون عماد التعليمي منذ انطالقه في أواخر عام 2011م كنموذج تعليمي الكتروني باستخدام مواقع التواصل االجتماعي في نشر المعرفة المحاسبية ،وذلك لبيان ماهية وأهمية األدوار التي من خاللها يساهم تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ،وذلك من خالل طرح التساؤل التالي:
ما هي طبيعة وأهمية األدوار التي يلعبها تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية باعتباره
أحد النماذج التعليمية التي تستخدم مواقع التواصل االجتماعي؟
11
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
أهمية الدراسة تنبع أهمية الدراسة من حيث كونها تطرح نموذجا تعليميا غير تقليدي باستخدام وسائل التواصل االجتماعي ،حيث ال يشكل الزمان أو المكان أو اإلمكانيات المادية عائقا ،كما أن دراسة هذه التجربة يساهم في
تطويرها والتعريف بها. أهداف الدراسة
.1التعريف بأهمية وطرق استخدام وسائل التواصل االجتماعي في التعليم. .2التعرف على طبيعة وخصائص تجربة تلفزيون عماد التعليمي العامة في استخدام وسائل التواصل االجتماعي في التعليم المحاسبي.
.3التعرف علىدور تجربة تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية من خالل استخدامها مواقع التواصل االجتماعي.
. 4التعرف على العوامل التي يتحقق من خاللها تأثير تلفزيون عماد التعليمي ودوره في نشر المعرفة المحاسبية. فرضيات الدراسة لمعرفة طبيعة العوامل التي تساهم في فعالية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة
المحاسبية سيتم اختبار الفرضيات التالية: الفرضية الصفرية األولى:
= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون
الفرضية الصفرية الثانية:
= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون
الفرضية الصفرية الثالثة:
= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون
عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية. عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية.
عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال
المحاسبة.
الفرضية الصفرية الرابعة:
= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون
عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة.
12
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
الفرضية الصفرية الخامسة:
= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون
الفرضية الصفرية السادسة:
= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون
الفرضية الصفرية السابعة:
= ال توجد عالقة ارتباطية ذات داللة إحصائية بين الدور الذي يلعبه تلفزيون
عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية.
عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية دوره في تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة. عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية ودوره في تبسيط علوم المحاسبة.
منهجية الدراسة كانت منهجية الدراسة على النحو التالي: أوال .مجتمع الدراسة من الصعب التحديد على وجه الدقة حجم مجتمع الدراسة ،إال انه بالنظر إلى متابعي قناة تلفزيون عماد التعليمي على يوتيوبحتى تاريخ 2016 .7 .26وهو تاريخ إغالق االستبيان االلكتروني يجد الباحث انه
قد وصل الى 28130متابع ومتابعة ،كما أن صفحة تلفزيون عماد التعليمي وصل عدد المعجبين بها إلى 13509معجب ،في حين كان عدد المتابعين على تويتر Twitterقد وصل الى 509متابع .وحيث أن أغلب المتابعين لألنشطة لديهم حسابات مختلفة على مواقع التواصل االجتماعي ،وبالتالي فإن البعض منهم قد يستخدم أكثر من وسيلة تواصل اجتماعي ،ولغرض فهم طبيعة وخصائص مجتمع الدراسة ،فإن الباحث سيعتمد على
بيانات قناة تلفزيون عماد التعليمي على اليوتيوب باعتبارها أهم وسيلة وهي التي عليها تم بناء بقية مواقع
وحسابات التواصل االجتماعي األخرى المرتبطة بتلفزيون عماد التعليمي ،حيث يتم إطالق الفيديوهات التعليمية ألول مرة على اليوتيوب ثم يتم ربطها ببقية المواقع والحسابات األخرى.
ثانيا .وصف مجتمع الدراسة وصل إجمالي مشاهدات فيديوهات قناة تلفزيون عماد التعليمي على يوتيوب 4,983,518مشاهدة وذلك حتى تاريخ 2016 .7 .26وهو تاريخ اغالق االستبيان االلكتروني ،أما إجمالي عدد الدقائق التي تم مشاهدتها على القناة من تاريخ 2012 .9 .1وحتى تاريخ أغالق االستبيان االلكتروني فوصل الى 13,490,848دقيقة أي ما يعادل 25سنة و 237يوم (عدد الدقائق المشاهدة قبل األول من سبتمبر 2012
ال توفره احصائيات القناة في اليوتيوب ألسباب فنية) .وتظهر احصاءات يوتيوب في الجدول رقم ( )1النسب التالية لتوزيع دقائق المشاهدة بين المشاهدين والمشاهدات:
13
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
جدول رقم ( )1نسب النوع االجتماعي في مجتمع الدراسة
التالي:
النوع االجتماعي
النسبة
ذكر
%84
أنثى
%16
المجموع
%100
أما بالنسبة لتوزيع نسب المشاهدة طبقا للفئات العمرية فكانت كما في الجدول رقم ( )2على النحو جدول رقم ( )2نسب الفئات العمرية في مجتمع الدراسة
الفئة العمرية
النسبة
24 - 13
%36
34 - 25
%42
44 - 35
%15
54 - 45
%5
أكثر من 55سنة
%2
المجموع
%100
أما عن التفاعل مع القناة بشكل عام حتى تاريخ إغالق االستبيان فكان كما يظهر في الجدول رقم ()3
على النحو التالي:
جدول رقم ( )3تفاعل مجتمع الدراسة مع تلفزيون عماد التعليمي على يوتيوب
طبيعة التفاعل مع القناة
العدد
إعجاب بالفيديو
16033
عدم إعجاب بالفيديو
529
تعليق أسفل الفيديو
2810
مشاركة الفيديو على مواقع أخرى
11562
مع مالحظة أن عدد مرات المشاركة متوفرة من 14نوفمبر 2013وحتى تاريخ إغالق االستبيان
االلكتروني وذلك ألسباب فنية من موقع اليوتيوب.
14
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
ثالثا .جمع البيانات تم تصميم استبيان الكتروني لجمع البيانات واطالقه على شبكة األنترنت باستخدام نماذج الجوجل خالل الفترة من 2016 .5 .23الي 2016 .7 .26وتم اإلعالن عنه في حسابات ومواقع تلفزيون عماد التعليمي على مواقع التواصل االجتماعي حيث تم النشر واالعالن عن االستبيان عن طريق:
.1فيديو إعالني على قناة تلفزيون عماد التعليمي على موقع اليوتيوب مرفق برابط لالستبيان واالشارة الى االستبيان وتوجيه الدعوة للمتابعين لتعبئته في التعليقات أسفل الفيديوهات التعليمية المنشورة على الموقع.
.2إعالنات وتنويهات عن االستبيان في كل الصفحات الخاصة بتصنيفات الدروس التعليمية المختلفة على مدونة تلفزيون عماد التعليمي.
.3االعالن بشكل متكرر عن االستبيان على صفحة تلفزيون عماد التعليمي على الفيس بوك. .4االعالن بشكل متكرر عن االستبيان على حساب تلفزيون عماد التعليمي على تويتر. .5االعالن بشكل متكرر عن االستبيان على حساب تلفزيون عماد التعليمي على جوجل بلس. وقد تم تصميم االستبيان بحيث ال تكون هناك استبيانات مرتدة او غير صالحة للتحليل حيث يشترط إلرسال االستبيان ضرورة االجابة عن األسئلة حتى يمكن للمرسل اتمام عملية االرسال الكترونيا .وقد وصل عدد
المشاركين في اإلجابة على االستبيان الى 249مشارك ومشاركة من متابعي برامج تلفزيون عماد التعليمي. رابعا .وصف وتحليل البيانات
تم استخدام منهج التحليل االحصائي الوصفي لغرض وصف العينة البالغة 249مفردة ،والتي شملت جميع المستجيبين لالستبيان المصمم خصيصا ألهداف هذه الدراسة،أما اختبار فرضيات الدراسة فكان عن طريق مقياس ليكرت باختيار أحد الخيارات التالية بقيمها التي استخدمت لحساب المتوسط الحسابي والتحليل االحصائي الكمي للبيانات (مهم جدا= ،5مهم= ،4محايد= ،3غير مهم= ،2غير مهم إطالقا= )1باستخدام
معامل االنحدار المتعدد لغرض معرفة أي العوامل أكثر تأثي ار في دور تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة
المحاسبية.
15
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
الدراسات السابقة بشكل عام فإن أغلب الدراسات حول استخدام مواقع التواصل االجتماعي في التعليم تدور حول ثالث محاور رئيسية ،وذلك من حيث عالقتها بالمتعلم منها ،وعالقتها بمستخدمها في التعليم ،ومن حيث أثرها على عملية التعلم وسيقوم الباحثباستعراض مجموعة من الدراسات وفقا للمجال الزمني من األحدث إلى األقدم.
.1دراسة ) (Rooyen,2015هدفت الى استطالع مدى إمكانية استخدام مواقع التواصل االجتماعي لمساعدة طلبة جامعة جنوب أفريقيا في اجتياز مقررات التعليم عن بعد في تخصصات المحاسبة ،حيث اطلق أساتذة المحاسبة عدد من التطبيقات في مواقع التواصل االجتماعي لطالب السنة الثانية ،وقد بلغت عينة الدراسة 55 مشارك و مشاركة من مجتمع الدراسة و التي يتمثل في كل طلبة السنة الثانية المسجلين في الفصل األول عام 2012والبالغ عددهم 2121طالبا وطالبة ،وقدأوضحت النتائج أن مواقع التواصل االجتماعي ساهمت في تحسين مستوى التدريس والتعليم المحاسبي .حيث أشارت نتائج الدراسة الى أن ما نسبته %94من العينة أكدت
أن استخدام التكنولوجيا في تدريس المقرر الدراسي جعله أسهل وأكثر إمتاعاوسالسة.
.2دراسة ) (Sanciu, Mihai & Aleca,2012حيث قام الباحثون بتوزيع استبيان على الطلبةواألساتذة األكاديميين في أكاديمية بوخارست للدراسات االقتصادية وذلك بهدف قياس أثر مواقع التواصل االجتماعي على العمليات التعليمية في التعليم العالي ،وشارك في الدراسة 64طالبا وطالبة و 30أستاذ أكاديمي وقد أشارت
نتائج الدراسة الى أن مواقع التواصل االجتماعي تستخدم بشكل كبير بين الطالب ويمكن اعتبارها أداة تعليمية
مهمة.
.3دراسة ) (Romero-Frías & Arquero,2011اشترك في هذه الدراسة 148طالبا وطالبة كانوا قد سجلوا بمقرر المحاسبة الدولية بالسنة الرابعة بكلية إدارة األعمال بجامعة غرناطة بإسبانيا.كان هدف الدراسة اختبار مدى تأثير استخدام مواقع التواصل االجتماعي على التعليم المحاسبي ،حيث قام الباحثان بتصميم موقع تواصل اجتماعي خاص لالستخدام المحدود للطلبة المسجلين بمقرر المحاسبة الدولية وذلك لمساعدة المتعلمين لتطوير
بعض المهارات وتأهيلهم ليصبحوا محاسبين مؤهلين ،تم تقييم المشاركين من خالل االمتحانات النهائية وبعض المهام األخرى التي كلفوا بها طوعا في الفصل الدراسي أو من خالل موقع التواصل االجتماعي المصمم خصيصا لذلك .وقد كانت أراء الطلبة إيجابية تجاه التجربة ،حيث فضل ما يقارب من %80منهماستخدام موقع التواصل االجتماعي كخيار أول في حال إعادة تسجيلهم في المقرر الدراسي مرة أخرى ،وحسب رأي الطلبة وطاقم التدريس فإن التجربة شكلت إضافة للمقرر الدراسي ورفعت معدالت المشاركة وأوصوا باستخدام مواقع التواصل االجتماعي ألنها تساعد في تطوير المهارات.
16
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
.4دراسة ) (Poellhuber & Anderson, 2011كان هدف الدراسةتحليل االستخدام و بيان مدى االهتمام بوسائل التواصل االجتماعي لدى الطلبة بأربع جامعات كندية ،حيث تم تصميم استبيان الكتروني وارساله كبريد الكتروني لكل الطلبة المسجلين في مقررات دراسية مدة دراستها من شهرالى شهرين ،وكان عدد المشاركين في
تعبئة االستبيان 3462طالب في الفترة من يوليو 2009وحتى فبراير 2010وقد وجدت الدراسة أن من يرى نفسه كمستخدم متقدم او خبير في شبكات التواصل وصل الى نسبة .%69.5أما في المجال األكاديمي الستخدام مواقع التواصل االجتماعي فقد وجدت الدراسة أن نسبة المهتمين باستخدام مشاركة الفيديوهات في
المجال األكاديمي كانت األعلى بنسبة ،%58.2شبكات التواصل بنسبة ،%52.8المؤتمرات االلكترونية ،%42.6التدوين ،%40.2كما وجدت الدراسة أن أغلب المستخدمين لمواقع التواصل االجتماعي تنحصر في الفئة العمرية ما بين 24-18سنة.
.5دراسة ) (Browning, Gerlich & Westerman,2011حيث تم اجراء دراسةعلى 141طالب جامعي في إحدى كليات مدارس Division IIاإلقليمية بالواليات المتحدة األمريكية تتراوح اعمارهم ما بين 18و40 سنة لمعرفة انطباعاتهم وأفكارهم حول مواقع التواصل االجتماعي ودراسة أثرطبيعة الجنس في التفاعل مع مواقع التواصل االجتماعي ،وقد وجدت الدراسة أن هناك تفضيال قويا لمواقع التواصل االجتماعي بشكل عام ،ودرجة عالية من الجاهزية لقبول استخدام مواقع التواصل االجتماعي في دراسة المقررات الجامعية .غير أنه ال يوجد
أي تأثير للجنس في االستخدام او التفاعل مع مواقع التواصل االجتماعي.
.6دراسة ) (George,2011وتم فيها تطوير برنامج تدريبي مصغر تم تسميته "أصدقاء الفيس بوك" في المركز الطبي The Penn State Hershey Medical Centerبالواليات المتحدة األمريكية ،وتم االعالن عنه للعاملين بالمركز لالنضمام إليه اختياريا بشكل مجاني ،وقد التحق 15متخصصا بالبرنامج .تم تصميم البرنامج بحيث يحتوي على عدة أدوات من مواقع التواصل االجتماعي المختلفة والتي تعمل كوسيط للتواصل بين المشاركين ،كما تم استخدام خدمة موجز الويب )Really Simple Syndication(RSSلمتابعة األخبار والتحديثات العلمية من المجالت ومتابعة مدونات الباحثين ومشاركة الدراسات السابقة التي تختص بالصحة العامة ،أما تويتر فكان يستخدم لمشاركة واستالم المعلومات بين المشاركين والمنظمات الصحيةوالمرضى .كما
استخدم الفيس بوك ولنكدإن LinkedInكمنصة تواصل بين المشتركين والكلية والمهنيين المختصين في الصحة العامة .وقد توصلت الدراسةالى أن اغلبية المشاركين تعاملوا بارتياح وفاعلية مع خدمة موجز الويب وتنبيهات
الجوجل ،كما أبدوا تحفظا وعدم رغبة في استخدام وسائل التواصل االجتماعي األخرى التي تنتهك الخصوصية.
.7دراسة ) (Brady, Holcomb, & Smith,2010الختبار اتجاهات 52طالب جامعي تجاه استخدام مواقع التواصل االجتماعي في جامعة شمال كارولينا بالواليات األمريكية المتحدة،حيث تم انشاء شبكة تعليمية باستخدام موقع Ningخصيصا ليتم استخدامها في كلية التعليم عن بعد ألغراض تقديم مقررات الكترونية.
17
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
االستبيان االلكتروني في نهاية الفصل الدراسي بين أن %70من الطالب أقروا أناستخدام Ningسمح لهم بالمشاركة أكثر مقارنة بالمقررات العادية ،ونسبة %82وافقت على أن استخدام Ningأكثر فعالية للتواصل
بشكل دائم خارج إطار المحاضرات .وتقترح الدراسة أنه يمكن استخدام مواقع التواصل االجتماعي بشكل أكثر
فعالية كأداة تكنولوجية لتحسين وتطوير التواصل االلكتروني بين الطالب في برامج التعليم عن بعد. .8دراسة
) (Liu,2010الختبار انطباعات الطالب لالستخدامات المختلفة لمواقع التواصل االجتماعي،
وشملت عينة الدراسة 221طالبا من جامعة هيوستن بالواليات المتحدة األمريكية ،حيث قام الباحث بالتعرف على االتجاهات المعرفية للطالب حول 16موقع من مواقع التواصل االجتماعي باستخدام استبيان الكتروني من خالل قيام الطالب بتحديد مستوى معرفتهم بكل موقع من مواقع التواصل االجتماعي مستخدمين مقياس ليكرت،وقد توصلت الدراسة الى أن %82من العينة على معرفة أو معرفة جيدة باليوتيوب في حين كانت %77لموقع الويكي و %70لموقع الفيس بوك .أما نسب المعرفة (نوعا ما)فقد كانت %42لـ
بودكاست %41 ،Podcastللمدونات و %39للمنتديات في حين تبين ان %42ال يعرفون عن العوالم االفتراضية ،Virtual Worldsو %40اليعرفون مطلقا عن RSSوما نسبته %25اليعرفون مطلقا تويتر .أما عن أسباب استخدام الطالب لمواقع التواصل االجتماعي فكانت على النحو التالي %85 :يستخدمونها لـلتواصل االجتماعي مع األصدقاء واألهل %56 ،يستخدمونها كوسيلة اتصال مباشر %48 ،يستخدمونها للحصول على
نتائج التغذية العكسية بشكل سريع لما يقومون بنشره و %47يستخدمونها لبناء وتطوير عالقاتهمالعاطفيةفي حين أشار أقل من %10انهم يستخدمونها ألغراض أكاديمية .ويرى ليو من خالل نتائج دراسته أن مواقع التواصل االجتماعي يمكن ان تلعب دو ار هاما كأداة تعليمية ومصدر للمعلومات في عمليتي التعليم والتعلم.
.9دراسة ) (Chen & Bryer 2010استهدفت الدراسة 57أكاديميا من 28جامعة أمريكية وتم التواصل معهم عبر البريد االلكتروني وقاموا بتعبئة استبيان ،باإلضافة الى إجراء 8مقابالت هاتفية لمعرفة انطباعاتهم وخبراتهم فيما يتعلق بمواقع التواصل االجتماعي ،وكان جميعهم يستخدمون مواقع التواصل االجتماعي ألغراض شخصية أو اكاديمية أو بحثية او لغرض التطوير المهني ،حيث يتصدر موقع الفيس بوك عند االستخدام للتواصل
والعالقات الشخصية فيما يستخدم األغلبية موقع لينكد إن للتواصل المهني .عند استخدام مواقع التواصل االجتماعي في األ غراض األكاديمية فإن األنشطة تكون مصممة بشكل غير رسمي ومفتوحة وغير ملزمة وال تستخدم في التقييم األكاديمي .كما وجدت الدراسة أن العوائق األساسية أمام استخدام مواقع التواصل االجتماعي في األغراض األكاديمية هي فقدانها الخصوصية واألمان وصعوبة استخدامها في التقييم والمشاكل المتعلقة
بتنظيم الوقت وضغط العمل.
.10دراسة ) (Deng & Yuen,2010وهدفت الدراسة الى التعرف على إيجابيات وسلبيات استخدام المدونات كوسيلة للتعبير وابداء الرأي والتواصل والحوار ما بين مجموعة من طالب السنة الرابعة في تخصص التعليم في
18
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
مدينة هونج كونج خالل فترة التطبيق العملي Teaching practiceوالتي استمرت لمدة ثمانية أسابيع ،شارك في الدراسة 19مشارك ومشاركة مستخدمين في ذلك خدمة منصة Xangaالمجانية للتدوين .وقد أظهرت نتائج االستبيانات والمقابالت الشخصية وتحليل المدونات أن 13مشارك ( 10مشاركات و 3مشاركين) قاموا بكتابة
75تدوينة ،ووصل عدد التعليقات إلى 62تعليق متبادل بين التدوينات ،وأن نفس العدد من المشاركين وجدوا ان للتدوين قيمة كوسيلة للتعبير وابداء الرأي والتواصل والحوار ،وان 12مشاركا أشاروا انه بالمقارنة مع أدائهم في السنة الماضية في التطبيق العملي فإنهم أصبحوا أكثر إدراكا وتعلقا بطرق التدريس .وبشكل عام فإن المشاركين يرون أن المدونات أقل رسمية وأكثر مرونة في الوصف والتعبير واستخدام اللغة من األشكال
االلكترونية األخرى ،ألن المدونات يتم اعدادها وتطويرها بشكل شخصي من خالل المشاركين ،فإنهم يشعرون
بمساحة من الراحة والحرية في التعبير عن مشاعرهم وأفكارهم.
.11دراسة ) (Juno, Heibergert, & Loken,2010كان هدف الدراسة اختبار العالقة بين مواقع التواصل االجتماعي ومدى مشاركة الطالب واندماجهم في المقررات الدراسية ،من خالل وصفها للتجربة التي امتدت لفترة فصل دراسي كامل لتوضيح ما إذا كان استخدام تويتر لألغراض التعليمية واألكاديمية يساهم في زيادة المشاركة ورفع معدالت األداء في تقييم نهاية الفصل الدراسي .قامت الدراسة بالمقارنة بين مجموعتين من الطالب خالل الفصل الدراسي ،حيث كانت احدى المجموعتين تستخدم تويتر لألغراض والنقاشات األكاديمية ،التذكير
باألحداث والمناسبات الخاصة بالمقرر الدراسي أو النشاطات بالمجتمع الجامعي ،التواصل بين الطالب والكلية وتقديم دعم أكاديمي وشخصي وتنظيم وتقديم االستشارات والخدمات العلمية للمشروعات الخاصة بـعدد 70 طالب ،في حين استخدمت المجموعة األخرى شبكة Ningللتواصل االجتماعي لنفس المقرر الدراسي لمجموعة مكونة من 55طالب .وقد أظهرت نتائج تحليل االستبيان أن المجموعة التي استخدمت تويتر كانت أكثر مشاركة وتفاعال ،كما أن الطالب وأعضاء هيئة التدريس أظهروا حماسا ومشاركة عالية في عمليات التدريس
والتعلم.
ميزات هذه الد ارسة عن الدراسات السابقة: يالحظ أن كل هذه الدراسات لم تخرج عن استخدام وسائل التواصل االجتماعي في االطار التعليمي
التقليدي في المؤسسات التعليمية المختلفة ،ولم تتناول أثر وسائل التواصل االجتماعي عند استخدامها مع شريحة أوسع وأكثر تعقيدا وهي شريحة المستخدمين بشكل عام و الذين يتجهون بكامل اختيارهم للبحث عن هذه المواد واستخدامها بغض النظر عن كونهم طالبا أو معلمين أو مهنيين أو هواة وهذا ما تنتهجه هذه الدراسة حيث أن مجتمع الدراسة هو مجتمع متنوع لم ينحصر في فئة عمرية محددة أو قالب تعليمي وانما شمل كل من اتجه
بشكل اختياري وطوعي الستخدام هذه المواد التعليمية ،كذلك فإن هذه الدراسة تعد من أوائل الدراسات في المنطقة العربية وباللغة العربية ،وتكمن خصوصية هذه الدراسة وتفردها أيضا في مجتمع الدراسة والذي قام
19
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
بتكوينه الباحث من خالل إطالق برنامجه التعليمي "تلفزيون عماد التعليمي" ،حيث مجتمع الدراسة هو كل المتابعين والمستفيدين من خدمات هذا البرنامج منذ انطالقه في عام .2011
التعريفات اإلجرائية مواقع التواصل االجتماعي :هي المواقع االلكترونية على شبكة االنترنت التي يكون فيها للمستخدمين حسابات
شخصية وتسمح لهم بالتعبير عن أنفسهم واهتماماتهم وثقافاتهم.
تلفزيون عماد التعليمي :مجموعة الحسابات والمواقع الخاصة بالبرامج التعليمية لتلفزيون عماد التعليمي على
مواقع التواصل االجتماعي (يوتيوب ،فيس بوك ،تويتر ،المدونات ،جوجل بلس). المعرفة المحاسبية :كل ما يتعلق بالمحاسبة من الناحية العلمية والفنية والمهنية. المناقشة
لغرض هذه الدراسة قام الباحث بتصميم إطار خاص لخطوات نقل المعرفة المحاسبية للراغبين بها وذلك كما يظهر بالشكل رقم ( .)2ويعكس هذه اإلطار طبيعة العالقات بين المادة العلمية التي يقدمها تلفزيون عماد التعليمي ،والوسيط المستخدم في عملية تقديم المادة العلمية والذي يتمثل في مواقع التواصل االجتماعي التي يستخدمها تلفزيون عماد التعليمي في نشر مادته العلمية ،والطريقة التي من خاللها يمكن أن تساهم هذه
البرامج في نشر المعرفة المحاسبية.
20
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
اجتياز االختبارات
محاسبة مالية
المادة العلمية التي يوفرها تلفزيون عماد
محاسبة متوسطة محاسبة شركات
مواقع التواصل االجتماعي المستخدمة
تحليل قوائم مالية
فيس بوك المدونات تويتر جوجل بلس
مبادئ إحصاء
مساهمة تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية
محاسبة تكاليف محاسبة إدارية
يوتيوب
االكاديمية في المؤسسات التعليمية إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية توفير مساحة للنقاش والتفاعل توفير بيئة تعليمية مستمرة ومتاحة إتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات مهنية محاسبية تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة تبسيط علوم المحاسبة
شكل رقم ( )2إطار عمل تلفزيون عماد التعليمي
حيث يتم تجهيز المادة العلمية للفروع المختلفة للمحاسبة والتي تتمثل في :المحاسبة المالية ،محاسبة التكاليف ،المحاسبة اإلدارية ،تحليل القوائم المالية ،المحاسبة المتوسطة ،محاسبة الشركات ومبادئ اإلحصاء،
حيث تمثل المواد المعروضة األساسيات لفهم علم المحاسبة باإلضافة الى علم اإلحصاء والذي يعتبر أحد العلوم المهمة والمساعدة للمحاسب في عمله ،لم يتم االلتزام بتوصيف معين للمواد بحيث يكون محصو ار بمناهج متداولة في جامعة معينة أو مؤسسة علمية محددة ،وانما تم االعتماد على ما هو متعارف عليه في كل تخصص مع توفير المرونة الكاملة لتطوير المواد المعروضة وتحديثها باستمرار واضافة المزيد لها كلما دعت الحاجة او بناء على طلب من المستخدمين .تم استضافة هذه المواد العلمية على مواقع التواصل االجتماعي
المختلفة الخاصة بتلفزيون عماد التعليمي على يوتيوب ،فيس بوك ،المدونة ،تويتر وجوجل بلس .ومن خالل إيصال هذه المواد الى المهتمين والمتابعين المتواجدين على مواقع التواصل االجتماعي فإن اإلضافة في المعرفة
المحاسبية لهؤالء المستخدمين تتحقق من خالل:
21
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
.1اجتياز االختبارات االكاديميةفي المؤسسات التعليمية :حيث تساهم المواد التعليمية المعروضة في مساعدة الطالب في المراحل التعليمية المختلفة على اجتياز االختبارات في المقررات المحاسبية من
خالل توفيرها للشروحات.
.2إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية :توفر المواد التعليمية مرجعا يمكن الرجوع إليه عندما تواجه المستخدم مشكلة محاسبية معينة في التطبيق العملي من خالل عرضها ألطر النظرية والفلسفة المحاسبية التي تساعد في تكوين فهم عام لكيفية عمل المحاسبة.
.3توفير مساحة للنقاش والتفاعل :مواقع التواصل االجتماعي توفر خدمات التعليقات والمشاركة ومساحة حرة ومفتوحة لتبادل اآلراء واالقتراحات بين المستخدمين أنفسهم وبين المستخدمين وادارة تلفزيون عماد التعليمي. .4توفير بيئة تعليميةمستمرة ومتاحة :المواد التعليمية متاحة لالستخدام وسهلة وعملية ومجانية من خالل توفرها بشكل دائم في كل األوقات على مواقع التواصل االجتماعي.
.5إتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات مهنية محاسبية :من خالل تواجد المحاسبين وطالب المحاسبة والمهتمين بعلم المحاسبة في مكان واحد وفي بيئة تعليمية آمنة توفر الفرص للتعارف والتواصل وتكوين مجتمعات مهنية محاسبية. .6تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة :عن طريق تقديم تجربة تلفزيون عماد التعليمي أسلوبا جديدا في التعليم والتواصل مع المهتمين عن طريق استخدام مواقع التواصل االجتماعي.
.7تبسيط علوم المحاسبة :من خالل توفير مادة علمية مبسطة ومتاحة لشريحة كبيرة من المستخدمين حيث تتيح الفرصة لغير المختصين لتعلم أساسيات المحاسبة واستخدامها في أعمالهم كما تتيح الفرصة للمبرمجين ومتخصصي علوم الكمبيوتر لفهم المحاسبة من أجل تطوير المنظومات والبرامج المحاسبية واستخدامها بشكل أكثر فعالية. وصف تجربة تلفزيون عماد التعليمي بدأت تجربة تلفزيون عماد التعليمي بنهاية شهر 7عام 2011بإطالق مجموعة من الدروس القصيرة المصورة في مبادئ المحاسبة على قناة تلفزيون عماد التعليمي على موقع اليوتيوب ،واستمرت التجربة بتحديث القناة وتنزيل الفيديوهات بشكل مستمر في مختلف التخصصات المحاسبية باإلضافة الي بعض الدروس في مبادئ اإلحصاء وقد وصل عددها الى أكثر من 200فيديو تعليمي في مختلف مجاالت العلوم المحاسبية
ومبادئ اإلحصاء وتم ربط القناة بمجموعة أخرى من مواقع التواصل االجتماعي ،حيث هناك صفحة خاصة بتلفزيون عماد التعليمي على موقع فيس بوك ،وحساب على موقع تويتر ،ومدونة على مدونات الجوجل
blogspotوشبكة جوجل بلس ،Google +وحساب على موقع مشاركة الملفات .mediafire
22
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
التحليل الوصفي للدراسة بعد إطالق االستبيان االلكتروني المعد خصيصا لهذه الدراسة على مواقع التواصل االجتماعي،وصلت
عدد االستجابات 249استجابة شكلت في مجملها حجم العينة المدروسة،وفيما يلي وصف العينة: أوال .الجنس
يظهر من الجدول رقم ( )4أدناه أن الذكور كانوا األكثر استجابة لالشتراك في االستبيان بما نسبته %81من عدد المشاركين ،ويتضح كذلك من تحليل الجنس لمجتمع الدراسة والذي يوفره موقع اليوتيوب أن الذكور هم األكثر مشاهدة بنسبة %84وهي نسبة مقاربة لنسبة الذكور في العينة مما يعطي مؤش ار عن مدى صحة تمثيل العينة للمجتمع.
جدول رقم ( )4نسب توزيع عينة الدراسة حسب الجنس
عينة الدراسة
مجتمع الدراسة
النوع االجتماعي
العدد
النسبة
النسبة
ذكر
201
%81
%84
أنثى
48
%19
%16
المجموع
249
%100
%100
ثانيا .العمر كانت الفئة العمرية األكثر مشاركة في االستبيان ما بين 25و 34بما نسبته %47تليها الفئة العمرية من 18الى 24سنة بنسبة ،%33أي ان ما نسبته %80من المشاركين هم أقل من 35سنة ،وهذا يدل على أن الشباب قد شارك بنسبة كبيرة في االستبيان ،وبالمقارنة مع تحليل المتابعين في اليوتيوب كما يظهر في الجدول رقم ()5والذي يعطى صورة عامة عن مجتمع الدراسة يظهر أن النسب متقاربة مما يعطي مؤش ار على مدى صحة تمثل العينة لمجتمع الدراسة.
23
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
جدول رقم ( )5نسب توزيع عينة الدراسة حسب الفئات العمرية
مجتمع الدراسة
عينة الدراسة الفئة العمرية
العدد
النسبة
النسبة
24 - 18
82
%33
%36
34 - 25
118
%47
%42
44 - 35
40
%16
%15
54 - 45
7
%3
%5
أكثر من 55سنة
2
%1
%2
المجموع
249
100%
%100
وتجدر اإلشارة هنا الى أن بعض الدراسات التي تمت على مستخدمي مواقع التواصل االجتماعي (Perrin,2015(Poellhuber & Anderson,2011,تشير الى أن المستخدمينفي الفئة العمرية من 18الى 24سنة هم على األرجح األكثر استخداما لوسائل التواصل االجتماعي .ويالحظ ان مجتمع الدراسة وكذلك عينة الدراسة تنحصر فيهما النسبة األعلى في الفئة العمرية من 25الى 34بفارق بسيط نسبيا عن الفئة الثانية من 18الى 24سنة ،ويعود ذلك الى طبيعة المواد التعليمية المعروضة في برامج تلفزيون عماد التعليمي والخصوصية العلمية للفئة المستهدفة ،حيث أن طبيعة المواد التعليمية ال ترتبط بمستو اكاديمي معين او
متطلبات جامعية أو مهنية ،وانما هي عامة تقدم فلسفة العلوم المحاسبية بشكل مبسط بما يتماشى مع المبادئ
المحاسبية المقبولة والمتعارف عليها ،وبالتالي فإن النسبة األعلى للمشاهدين تكون في مرحلة التطوير المهني والعملي بعد أن اجتازت المرحلة التعليمية او في نهايتها ،حيث يكونوا في مرحلة االعداد المهني بعد استيفاء المتطلبات العلمية ويبدأوا في إدراك مدى أهمية تكوين فهم عام للفلسفة العلمية للمحاسبة لحاجتهم لها في مجال التطبيق العملي ومقابالت التوظيف وامتحانات الترقيات واالمتحانات المهنية األخرى.
24
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
ثالثا .المؤهل العلمي كانت المؤهالت العلمية للعينة محل الدراسة كما في الجدول رقم ( )6التالي: جدول رقم ( )6نسب توزيع المشاركين حسب المؤهل العلمي
العدد
النسبة
المؤهل العلمي ثانوي فأقل
51
%20
درجة جامعية أولى (بكالوريوس أو ليسانس)
162
%65
معهد مهني
7
%3
ماجستير
24
%10
دكتوراه
5
%2
249
%100
المجموع
يالحظ من الجدول اعاله ان ما نسبته %65من حملة شهادات البكالوريوس والليسانس تليها بنسبة %20فئة الطلبة الذين لم ينهوا دراستهم بعد ،مما يشير الى ان المواد التعليمية الخاصة بتلفزيون عماد التعليمي على مواقع التواصل االجتماعي كانت تستهدف بشكل رئيسي الطالب وحملة الشهادات الجامعية األولى الذين
يشكلون ما مجموعه %85من نسبة االجابات لمساعدتهم في الدراسة والتطوير المهنيوالعلمي ومتابعة التحصيل العلمي بعد انتهاء فترة الدراسة النظامية .وعلى األرجح أن هؤالء يكونوا في الفئتين العمريتين ( )24 -18و
( )34-25واللتين تشكالن ما مجموعه %80من العينة. رابعا .التخصص العلمي
كانت التخصصات العلمية للعينة محل الدراسة تظهر كما بالجدول رقم ( )7على النحو التالي: جدول ( )7نسب توزيع المشاركين حسب التخصص العلمي
التخصص العلمي
العدد
النسبة
محاسبة
181
%73
إدارة أعمال
28
%11
تمويل ومصارف
11
%4
اقتصاد
4
%2
أخرى
25
%10
249
%100
المجموع
25
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
وكانت النسبة األعلى بما يعادل %73من العينة لتخصص المحاسبة في حين كان لتخصص إدارة
األعمال ما نسبته %11وفقرة التخصصات األخرى ما نسبته .%10
بشكل عام يمكن وصف عينة الدراسة بأنها على األغلب من الذكور ،ويتراوح عمرهم ما بين 18و34 سنة وهي بذلك تتناسب مع وصف مجتمع الدراسة مما يعطيها تمثيال جيدا لمجتمع الدراسة ،وتتكون في أغلبها من طلبة لم ينهوا دراستهم وحملة شهادة جامعية أولى في تخصص المحاسبة واإلدارة.
دور برامج تلفزيون عماد التعليمي على مواقع التواصل االجتماعي في نشر المعرفة المحاسبية لغرض تحديد أهمية الدور الذي تلعبه برامج تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية فقد تم الطلب من العينة تحديد مستوى أهمية هذا الدور باستخدام مقياس ليكرت باختيار أحد الخيارات التالية بقيمها التي استخدمت لحساب المتوسط الحسابي والتحليل الكمي للبيانات (مهم جدا= ،5مهم= ،4محايد= ،3غير
مهم= ،2غير مهم إطالقا= )1وكانت اإلجابات كما تظهر في الجدول رقم ( )8على النحو التالي:
جدول رقم ( )8دور تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية
أهمية الدور طبيعة الدور
متوسط المجموع
مهم جدا
مهم
محايد
غير مهم
غير مهم
العدد
129
80
13
15
12
249
النسبة
%52
%32
%5
%6
%5
%100
العدد
90
94
31
20
14
249
النسبة
%36
%38
%12
%8
%6
%100
العدد
74
99
42
23
11
249
النسبة
%30
%40
%17
%9
%4
%100
العدد
والتفاعل
75
87
51
24
12
249
النسبة
%30
%35
%20
%10
%5
%100
توفير بيئة تعليمية مستمرة
العدد
111
90
22
16
10
249
النسبة
%45
%36
%9
%6
%4
%100
نشر المعرفة المحاسبية اجتياز االختبارات االكاديمية
في المؤسسات التعليمية
إيجاد
حلول
توفير
مساحة
المحاسبية المهنية
ومتاحة
للمشاكل للنقاش
26
القيم
اطالقا
4.1 4.2 4.0 4.1 3.8
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
العدد
97
86
36
18
12
249
النسبة
%39
%35
%14
%7
%5
%100
العدد
والتدريب في علوم المحاسبة
126
79
17
17
10
249
النسبة
%50
%32
%7
%7
%4
%100
تبسيط علوم المحاسبة
العدد
123
70
25
16
15
249
النسبة
%49
%28
%10
%6
%6
%100
إتاحة
الفرصة
لتكوين
تطوير
طرق
التدريس
مجتمعات مهنية محاسبية
المتوسط العام
3.8 3.9 4.2 4.0
ويالحظ أن ما بين %39و %52من العينة ترى ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي مهم
جدا في كل المجاالت موضوع السؤال وما بين %28الى %40ترى هذا الدور مهم ،في حين أن ما بين %4
الى % 6ترى أن الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي غير مهم إطالقا وما بين %6الى %10ترى انه غير مهم .كما أن المتوسط العام لكل االجابات = 4ويعنى ذلك ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بشكل عام يعتبر دو ار مهما وفقا إلجابات العينة.
التحليل الكمي لغرض إجراء االختبار على فرضيات الدراسة ومعرفة العالقات االرتباطية بين المتغيرات ( =Yدور تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية، التعليمية،
= إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية،
= اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات = توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في
مجال المحاسبة،
= توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة،
محاسبية مهنية،
= تطويرطرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة،
= اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات = تبسيط علوم المحاسبة) فقد تم
تفريغ بيانات العينة المدروسة وجدولتها باستخدام الحاسوب وبرنامج التحليل االحصائي MiniTab17حيث ظهرت العالقة االرتباطية كما في النموذج التالي:
27
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
+ 0.3432 + 0.2143 )(5.27 )(3.63
F = 131.98
+ 0.0140 )(0.28
Y = 0.289 + 0.1097 + 0.0174 )(2.14) (2.24 )(0.29 + 0.0728 + 0.1964 )(1.09 )(3.46
)Adj( = 78.71%
= 79.31%
ومن النموذج أعاله يمكن استنتاج ما يلي: أ.أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع ( )Yوالمتغير المستقل
= اجتياز االختبارات األكاديمية في
المؤسسات التعليمية هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في
نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية ،وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية األولى وتقبل الفرضية البديلة.
ب .أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع ( )Yوالمتغير المستقل
= إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية
المهنية هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية ،وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية
الصفرية الثانية وتقبل الفرضية البديلة.
جـ .أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع ( )Yوالمتغير المستقل
= توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل
اآلراء في مجال المحاسبة هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة، وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية الثالثة وتقبل الفرضية البديلة.
د .أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع ( )Yوالمتغير المستقل
= توفيربيئةتعليميةمحاسبيةمستمرةومتاحة
هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية
بزيادة دوره في توفيربيئةتعليميةمحاسبيةمستمرةومتاحة ،وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية الرابعة وتقبل الفرضية البديلة.
ه .أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع ( )Yوالمتغير المستقل
= اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات
محاسبية مهنية هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية ،وبناء على هذه النتيجة
ترفض الفرضية الصفرية الخامسة وتقبل الفرضية البديلة.
28
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
و .أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع ( )Yوالمتغير المستقل
= تطويرطرق التدريس والتدريب في
علوم المحاسبة هي عالقة طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر
المعرفة المحاسبية بزيادة دوره في تطويرطرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة ،وبناء على هذه النتيجة
ترفض الفرضية الصفرية السادسة وتقبل الفرضية البديلة.
ز .أن العالقة االرتباطية بين المتغير التابع ( )Yوالمتغير المستقل
= تبسيط علوم المحاسبةهي عالقة
طردية موجبة حيث تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره
في تطويرمهنةالمحاسبة ،وبناء على هذه النتيجة ترفض الفرضية الصفرية السابعة وتقبل الفرضية البديلة. .2أوضح التحليل أن اكثر المتغيرات المستقلة تأثي ار على المتغير التابع هو المتغير (
محاسبية مستمرة ومتاحة) يليه ( المحاسبة) ،يليه(
= توفير بيئة تعليمية
= اتاحةالفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية) ،ثم(
= اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية) ،ثم (
والتدريب في علوم المحاسبة) ،ثم (
= تبسيط علوم
= تطويرطرق التدريس
= إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية) ،ويأتي أخي ار (
مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة). .3باستخدام اختبار ( )tظهر أن المتغيرات ( = توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة
= توفير
= اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية = اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية
تبسيط علوم المحاسبة) هي معنوية عند مستوى 0.05 ، 0.01
=
.4لغرض معرفة معنوية النموذج ككل فقد تم حساب قيمة ( )Fومقارنتها بالقيمة الجدولية حيث ظهرت قيمة
( )Fالمحسوبة أكبر من القيمة الجدولية ،وبذلك تأكدت معنوية النموذج ككل. .5أوضح التحليل أن معامل التحديد
كبير حيث ظهر %79.31مما يعني أن تأثير هذه المتغيرات قوي
بشكل عام ومقبولة لتفسير العالقات بين المتغيرات ،وأن النسبة المتبقية %20.69تعود إلى متغيرات أخرى لم تتضمنها الدراسة.
النتائج من خالل ما تم عرضه بالمناقشة توصل الباحث الى النتائج التالية: .1تشهد برامج تلفزيون عماد التعليمي متابعة من فئة رئيسية تتمثل في الذكور الذين تت اروح اعمارهم ما بين 18
و 34سنة والتي تصل الي %80من العينة و %78من مجتمع الدراسة.
.2ما بين %39و % 52من العينة ترى ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي مهم جدا في نشر المعرفة المحاسبية ،اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية ،إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية،
29
المجلد الرابع -العدد السابع – 2017
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة ،توفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة، اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية .تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة ،وتبسيط علوم المحاسبة .وما بين %28الى %40ترى هذا الدور مهم ،في حين أن ما بين %4الى %6ترى أن
الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي غير مهم إطالقا وما بين %6الى %10ترى انه غير مهم .كما أن المتوسط العام لكل االجابات = 4ويعنى ذلك ان الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة
المحاسبية بشكل عام يعتبر دو ار مهما وفقا إلجابات العينة.
.3تزداد أهمية الدور الذي يلعبه تلفزيون عماد التعليمي في نشر المعرفة المحاسبية بزيادة دوره فيتوفير بيئة تعليمية محاسبية مستمرة ومتاحة ،اتاحة الفرصة لتكوين مجتمعات محاسبية مهنية ،تبسيط علوم المحاسبة، اجتياز االختبارات األكاديمية في المؤسسات التعليمية ،تطوير طرق التدريس والتدريب في علوم المحاسبة ،إيجاد حلول للمشاكل المحاسبية المهنية ،وأخي ار توفير مساحة للنقاش والتفاعل وتبادل اآلراء في مجال المحاسبة.
التوصيات .1التعريف بتجربة تلفزيون عماد التعليمي كنموذج للتعليم االلكتروني المستمر باستخدام مواقع التواصل االجتماعي في األوساط العلمية المحلية والعربية لالستفادة منها وايصال الفكرة للمهتمين بالتعليم والتعلم
والتدريب.
. 2االستمرار في تجربة تلفزيون عماد التعليمي وتحديثها وتطويرها بالدروس والفيديوهات الجديدة نظ ار للدور المهم الذي تلعبه في نشر المعرفة المحاسبية.
. 3إجراء المزيد من الدراسات لمعرفة أثر العوامل الديموغرافية في استخدام مواقع التواصل االجتماعي في التعليم ،خصوصا مع ظهور أغلبية لفئة عمرية محددة وجنس معين في مجتمع الدراسة وعينة الدراسة.
30
2017 – العدد السابع- المجلد الرابع
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
:المراجع Brady, K., Holcomb, L., & Smith, B. (2010). The use of alternative social networking sites in higher education settings: A case study of the e-learning benefits of Ning in education. Journal of Interactive Online Learning, 9(2), 151-170. Browning, L., Gerlich, R., & Westermann, L. (2011). The new HD classroom: A “Hyper Diverse” approach to engaging with students. Journal of Instructional Pedagogies, 1-10. Chen, B. & Bryer, T. (2012). Investigating instructional strategies for using social media in formal and informal learning. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 13(1), 87-100. Deng, L. & Yuen, A. (2010). Exploring the role of academic blogs in a blended community: An integrated approach. Research and Practice in Technology Enhanced Learning, 5(2), 53- 71. Deng, L., & Yuen, A. (2009). Blogs in Higher Education: Implementation and Issues. TechTrends , 53 (3), 95‐98. George, D. (2011). “Friending Facebook?” A mini course on the use of social media by health professionals. Journal of Continuing Education in the Health Professions, 31(3), 215- 219. Guy, R. (2012). The use of social media for academic practice: a review of literature. Kentucky Journal of Higher Education Policy and Practice, 1 (2), 1-20 Junco, R., Heibergert, G. & Loken, E. (2011). The effect of Twitter on college student engagement and grades. Journal of Computer Assisted Learning, 27, 119132. Liu, Y. (2010). Social media tools as a learning resource. Journal of Educational Technology Development and Exchange, 3(1), 101-114. Perrin,A.(2015).Social Networking Usage: 2005-2015. Pew Research Center.. Available at: http://www.pewinternet.org/2015/10/08/2015/Social-NetworkingUsage-2005-2015.
31
2017 – العدد السابع- المجلد الرابع
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
Poellhuber, B. & Anderson, T. (2011). Distance students’ readiness for social media and collaboration. The International Review of Research in Open and Distance Learning, 12(6), 102-125. Rooyen, A. (2015). Distance education accounting students' perceptions of social media integration. Social and Behavioral Sciences. 176, 444-450. Romero-Frías, E. & Arquero, J,L. (2011). Exploring the use of social network sites on Accounting Education: a social constructivist approach. Working paper presented at the VI Jornada de docencia en contabilidad. ASEPUC. Sevilla Stanciu, A. Mihai, F & Aleca,O. (2012). Social networking as an altrernative environment for education. Accounting and Management Information Systems11(1), 56-75 Statista. (2017).Most famous social network sites worldwide as of January 2017,ranked by number of active users.Retrieved April 1. 2017. fromhttps://www.statista.com/statistics/272014/global-social-networks-rankedby-number-of-users/ Statista. (2017) 2. Number of social network users in Middle East and Africa from 2012 to 2018 . Retrieved April 1. 2017 . from https://www.statista.com/statistics/244923/number-of-social-network-users-inthe-middle-east-and-africa/
YouTube. (2017). YouTube statistics. Retrieved April 1. 2017. fromhttps://www.youtube.com/yt/press/statistics.html
32
2017 – العدد السابع- المجلد الرابع
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
THE ROLE OF SOCIAL MEDIA IN ACCOUNTING KNOWLEDGE DISTRIBUTION (Case study of EMAD TV experiment) Emad. K. I. Mohamed Department of Accounting Faculty of Economics / Omar Al-Mukhtar University
[email protected] Abstract The majority of internet users are using social media websites frequently. Part of this use is directly or indirectly in teaching, learning and sharing knowledge and experience.The aim of this study is to identify the roles, which has been played by Emad TV experiment using social media websites in accounting knowledge distribution, and to indicate the importance of these roles. An online questionnaire was designed and published via Emad TV accounts and websites on social media websites. 249 responses were received and analyzed. The study showed that 52% of the sample believed that the role, which has been played by Emad TV in accounting knowledge distribution,is very important, and 32% said that the role is important.The study found by using the multi-correlation analysis that , the importance of the role played by Emad TV in accounting knowledge distributionis increased by increasing its role in providing an ongoing and available accounting learning environment, providing the opportunity to form professional accounting societies, simplifying accounting sciences, preparing for academic tests and examinations in educational institutions, teaching and training in accounting sciences, finding solutions to professional accounting problems, and finally providing space for discussion, interaction and exchange of views in the field of accounting.
33
2017 – العدد السابع- المجلد الرابع
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
المالحق ) – نتائج التحليل االحصائي1( ملحق رقم Regression Analysis: Y versus
,
,
,
,
,
,
Method Rows unused
1
Analysis of Variance Source Regression X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7 Error Lack-of-Fit Pure Error Total
DF 7 1 1 1 1 1 1 1 241 126 115 248
Adj SS 237.899 1.290 0.021 0.021 7.162 3.394 0.307 3.075 62.061 48.948 13.113 299.960
Adj MS 33.9856 1.2900 0.0213 0.0207 7.1615 3.3941 0.3075 3.0753 0.2575 0.3885 0.1140
F-Value 131.98 5.01 0.08 0.08 27.81 13.18 1.19 11.94
P-Value 0.000 0.026 0.774 0.777 0.000 0.000 0.276 0.001
3.41
0.000
Model Summary S 0.507459
R-sq 79.31%
R-sq(adj) 78.71%
R-sq(pred) 77.03%
Coefficients Term Constant X1 X2 X3 X4 X5 X6 X7
Coef 0.289 0.1097 0.0174 0.0140 0.3432 0.2143 0.0728 0.1964
SE Coef 0.135 0.0490 0.0604 0.0495 0.0651 0.0590 0.0667 0.0568
T-Value 2.14 2.24 0.29 0.28 5.27 3.63 1.09 3.46
P-Value 0.033 0.026 0.774 0.777 0.000 0.000 0.276 0.001
VIF 3.03 4.22 3.00 4.67 4.23 5.05 4.33
Regression Equation Y = 0.289 + 0.1097 X1 + 0.0728 X6 + 0.1964 X7
+ 0.0174 X2
34
+ 0.0140 X3
+ 0.3432 X4
+ 0.2143 X5
2017 – العدد السابع- المجلد الرابع
مجلة المختار للعلوم االقتصادية
Fits and Diagnostics for Unusual Observations Obs 2 7 14 28 42 62 77 83 86 117 130 137 158 161 165 185 188 223 234 R X
Y 4.000 4.000 3.000 4.000 3.000 4.000 4.000 5.000 3.000 4.000 4.000 5.000 3.000 1.000 5.000 5.000 5.000 3.000 5.000
Fit 3.108 4.733 4.328 4.149 4.160 3.959 5.018 3.493 4.191 4.838 5.128 3.731 3.263 2.334 3.585 3.500 3.571 4.279 3.749
Resid 0.892 -0.733 -1.328 -0.149 -1.160 0.041 -1.018 1.507 -1.191 -0.838 -1.128 1.269 -0.263 -1.334 1.415 1.500 1.429 -1.279 1.251
Std Resid 1.85 -1.54 -2.68 -0.31 -2.29 0.09 -2.02 3.23 -2.44 -1.76 -2.23 2.59 -0.56 -2.84 2.87 3.06 2.85 -2.62 2.50
X X R X R X R R R
X X
R R R R R R R R
Large residual Unusual X
35
X X
