2016

PROYECTO PROYECTO EDUCATIVO DE EDUCATIVO DE CENTRO CENTRO COLEGIO CATÓLICO CONCERTADO COLEGIO CATÓLICO BILINGÜECONCERTADO BILINGÜE ASUNCIÓN-VALLECAS ASUNCIÓN-VALLECAS

Asunción-Vallecas CURSO 2016

Proyecto Educativo de centro. Asunción-Vallecas

“Es una locura no ser lo que se es con la mayor plenitud posible” Sta. M. María Eugenia Milleret Religiosas de la Asunción

ÍNDICE 1. INTRODUCCIÓN 2. CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO 3. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 4. ANÁLISIS DEL CONTEXTO 5. CONCRECIÓN CURRICULAR 5.1. INFANTIL 5.2. PRIMARIA 5.3. SECUNDARIA Y BACHILLERATO 6. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 6.1. INFANTIL 6.2. PRIMARIA 6.3. SECUNDARIA 7. DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS 8. PLANES DE ESTUDIO 8.1. PLAN DE BILINGÜISMO 8.2. PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA 8.3. PLAN DE ORTOGGRAFÍA 8.4. PLAN PARA EL FOMENTO DE LAS TIC 9. ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRICULO 9.1. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) 2

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9.2. PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. (P.A.D.O.) 9.3. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (P.A.D.) 9.4. PLAN DE CONVIVENCIA 10. EVALUACIÓN DEL PEC

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1.- INTRODUCCIÓN La LOMCE y los Reales Decretos vigentes, son los soportes legislativos de este Proyecto Educativo. La apertura y funcionamiento del Centro Privado Concertado de Educación Secundaria Obligatoria y post-obligatoria y del Centro de Educación Infantil de Segundo Ciclo “Asunción-Vallecas” de Madrid, que tienen como Titular a la Congregación de Religiosas de la Asunción, fueron autorizados definitivamente, con la configuración que se define en la siguiente normativa, por las Órdenes Ministeriales y Resolución: 1) Orden Ministerial del Ministerio de Educación del 20 de Diciembre de 1996, aparecida en el B.O.E. del 21 de Enero de 1997: a) Educación Primaria: capacidad 12 unidades. b) Educación Secundaria Obligatoria: capacidad 8 unidades. c) Bachillerato con las Modalidades de Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales: capacidad 6 unidades. 2) Resolución de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid del 21 de Octubre del 2003, que modifica el R.D. del 3 de Abril de 1992: a) Educación Infantil Segundo Ciclo: capacidad 6 unidades. 3) Orden de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid del 27 de Julio del 2004, aparecida en el B.O.C.M. del 10 de Agosto del 2004 que regula y modifica el acceso a Conciertos Educativos de: a) Educación Infantil Segundo Ciclo: 6 unidades. b) Educación Primaria: 12 unidades. i) 1 aula de Compensación Educativa. c) Educación Secundaria Obligatoria: 8 unidades d) Bachillerato: 6 unidades. El Centro de Secundaria procede de la Sección Filial 8 del Instituto Lope de Vega de Madrid, homologado por O.M. del 2 de Marzo de 1979, aparecida en el B.O.E. del 4 de Mayo de 1979.

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Orden 4131/2010, de 28 de julio de 2010 aparecida en el BOCM el 18 de agosto de 2010 por el que se publica la autorización para implantar la enseñanza bilingüe español-inglés en Educación Primaria a partir del curso 2010-2011 Este PEC incorpora el Carácter Propio de los Colegios de la Asunción, según lo establecido en el art. 121.6 de L.O.E. El Colegio La Asunción de Vallecas concibe el PEC como: 

Un instrumento que define los principios, valores, opciones y metas del Centro para que sean asumidas por todos.



Marca prioridades que guían la actuación de la Comunidad Educativa y orientan hacia el modelo de persona que queremos formar.



Recoge el proceso educativo del Centro.

Misión. Centro Educativo Católico, de carácter Privado Concertado, cuya titularidad pertenece a las Religiosas de la Asunción, sin ánimo de lucro, reconocido legalmente, inserto en la sociedad y en este Barrio del Puente de Vallecas y abierto a todos (Art. 27 de la Constitución Española), atendiendo especialmente a los más necesitados. La razón de existir del Centro y de la Comunidad Educativa es formar de manera integral niños/as, adolescentes y jóvenes, desarrollando sus capacidades psicológicas, intelectuales, afectivas, espirituales y sociales para que lleguen a ser personas y ciudadanos responsables, con talante democrático, comprometidos en la transformación de la sociedad según los valores del Evangelio y el carisma de las Religiosas de la Asunción. La forma de actuar de la Comunidad Educativa se basa en la atención a cada alumno/a, como hijo/a de Dios y ser único y a sus familias, primeras responsables de su educación, formación y crecimiento, desde una comunidad que vive unida e ilusionada, en constante renovación, utilizando los métodos pedagógicos más adecuados. Visión. Queremos que nuestro Colegio de la Asunción en Vallecas sea un Centro Educativo: Valorado por el entorno, tanto desde el punto de vista académico como educativo; que responda a las necesidades de las familias de un barrio en continuo cambio (para lo que es imprescindible mantener

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el concierto educativo que ahora disfruta en todas sus líneas y sea sostenible económicamente) y con servicios complementarios y actividades extraescolares de calidad, adaptadas a nuestras instalaciones. Con una oferta pastoral atractiva que sirva de plataforma hacia las parroquias del barrio, movimientos cristianos, ONGD´s u otras asociaciones, y motive a los alumnos a comprometerse con la sociedad en la que viven y el cuidado del medio ambiente. Con un profesorado cualificado y en continua actualización (fomentada y cofinanciada por el centro), respetuoso y comprometido con la Misión. En continua preocupación por mejorar las condiciones de trabajo y por el buen clima entre todos ellos basado en el respeto, el diálogo, el debate, la autocrítica y la corresponsabilidad. Que forme adecuadamente a nuestros alumnos en las distintas materias del currículo, siguiéndolos y atendiéndolos personalizadamente, para acceder con garantías a las distintas ofertas formativas posteriores. Que atienda a la diversidad de alumnos, priorizando los recursos del centro y aprovechando los externos (administraciones educativas estatal y autonómica, servicios sociales, junta municipal, asociaciones…). Donde los alumnos, al acabar su escolarización obligatoria, sean capaces de comprender y expresarse de manera apropiada en al menos una lengua extranjera (inglés). Que mantenga un Bachillerato de calidad con 3 líneas (concertadas) como opción al acabar la E.S.O. Valores El colegio se caracteriza por ser potenciador de la persona a través de los valores de la Asunción… (Responsabilidad, compromiso, honradez, tolerancia, transparencia). Nuestro colegio se caracteriza por: Atención a las necesidades. Valorando especialmente la diversidad y la riqueza que ésta aporta, así como el respeto a lo diferente. Para ello es necesario ser sensible a las necesidades familiares y personales de nuestros alumnos: consideración desde administración, secretaría, organización pedagógica, claustro de profesores… El buen clima de convivencia basado en la tolerancia, el respeto y la corresponsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa que propicia una mayor implicación en la vida del centro. La implicación y el compromiso de todos los profesores (no sólo tutores) en la creación de un clima de convivencia idóneo en la vida diaria de los alumnos 6

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El compromiso y la presencia de la Comunidad de Religiosas de la Asunción como referente para la comunidad educativa y el barrio. Aprovechamiento y optimización de recursos que permita un trato cercano y de sostenibilidad. El colegio tiene una estructura que permite la cercanía entre los miembros que componen la comunidad educativa, favoreciendo así el seguimiento de los alumnos. La optimización de espacios y recursos a partir de una minuciosa organización, posibilitado por el compromiso y la comprensión de toda la comunidad educativa. Educación integral En este colegio es importante prestar atención permanentemente al desarrollo personal, social, sicológico, afectivo, espiritual y académico de nuestros alumnos. Opción prioritaria por la atención a la diversidad: desdobles, compensatoria, grupos flexibles, diversificación curricular… Amplia oferta de optativas en ESO y Bachillerato, que abren el abanico de posibilidades a nuestros alumnos al cabar las distintas etapas. La educación en la responsabilidad personal y social, el espíritu de equipo y la adquisición de criterios propios que nacen del amor a la verdad Oferta pastoral motivadora, cercana y atractiva, teniendo siempre en cuenta la edad del alumno y el contexto social en el que se encuentra el colegio y que educa en los valores evangélicos y las actitudes de generosidad y solidaridad que parten del compromiso con el mensaje de Jesucristo. Coordinación Buena coordinación y relación con las distintas instituciones del barrio: servicios sociales, junta municipal, asociaciones, parroquias, vicaría… siendo valorada positivamente. Equipos Directivos capaces de desarrollar la dinámica de tarea y cohesión por medio del diálogo, la cercanía, la toma de decisiones, la escucha, la atención a las demandas… Continua revisión, modificación y mejora de los puntos débiles que van surgiendo.

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2.- CARÁCTER PROPIO DEL CENTRO En el ejercicio del derecho que reconoce el artículo 27 de la Constitución, la Legislación Orgánica y demás disposiciones que lo desarrollan, la Congregación de las Religiosas de la Asunción, Titular de este Centro, establece en este documento el Ideario o Carácter propio del mismo. La plena consecución de los objetivos aquí contenidos exige que todos los miembros de la Comunidad Educativa tengan conocimiento del Carácter propio del Centro y lo acepten, o al menos, lo respeten. La Entidad Titular facilitará este conocimiento. Un Centro: ABIERTO A TODOS Los padres son los primeros y principales responsables de la educación de sus hijos. “A ellos les corresponde el derecho preferente de elegir el tipo de educación y la Escuela que desean para sus hijos”. Queremos que todo el que desee la educación que se imparte en este Centro, pueda recibirla, sin discriminación alguna, atendiendo principalmente a los más necesitados. CATÓLICO Jesucristo es el acontecimiento principal de la Historia. La finalidad de nuestra actividad es “reconstruir todo en Jesucristo”. Esta condición nos da una perspectiva determinada del origen y del destino del hombre, de su dignidad y de su misión en la familia, en el trabajo y en la sociedad, considerando al hombre inviolable en su vida y en su conciencia. Como seguidores de Jesucristo somos Iglesia. Nuestro Centro, centro Católico, se adhiere a su Magisterio y trabaja en su misión docente. Desde esta perspectiva subrayamos ciertos valores y elegimos una determinada Pedagogía y Organización. En el horizonte del hombre está Dios, por eso optamos por una formación abierta a la trascendencia, convencidos de que la religión y la fe enriquecen la persona humana. Deseamos que en nuestra educación prevalezca el amor y la obediencia a la Iglesia para sentirnos miembros activos de ella. La enseñanza religiosa será impartida, con la mayor calidad posible, dentro del horario escolar.

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Esta formación favorecerá de manera progresiva, la opción personal, libre y comprometida, por la fe cristiana. No imponemos a Jesucristo, pero damos la oportunidad y los medios para encontrarle. Pretendemos: 

que toda la enseñanza constituya un diálogo entre la fe y la cultura,



que el clima de nuestro Centro esté configurado por la vivencia cristiana,



que una serie de actividades de libre opción, complete la Pastoral educativa, cuya dirección y organización pertenece al Carácter Propio del Centro.

Cómo vemos a la persona: 

Señora del mundo e hija de Dios. Dignidad que merece todo respeto. Está hecha para la verdad del amor y a la libertad; acreedora a que se le reconozcan todos sus derechos, que comportan los correspondientes deberes.



Con derecho a una educación integral, en su dimensión espiritual y corporal. El marco básico de esa educación es la familia.



Ser social, que debe vivir la justicia, la solidaridad y la fraternidad con los demás hombres.



Con derecho a sus propias raíces, intentando mejorar la sociedad pluralista y cambiante en la que vive.

Valores: “El hombre vale más por lo que es, que por lo que tiene”. 

El respeto a todos los hombres cualesquiera que sean sus ideas y acciones.



La solidaridad y fraternidad, intentando ver a todos como hijos de Dios y hermanos en Cristo.



La paz, la convivencia, la comunicación entre los hombres y pueblos, con espíritu abierto, dialogante, flexible, ajeno a toda forma de violencia.



La rectitud, la sinceridad, la generosidad y cualquier valor humano que ayude a crecer a la persona.

Educamos: 

En la responsabilidad personal, el sentido del deber y del trabajo, como enriquecimiento de la propia persona y como aportación a la sociedad,

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En el sentido de la justicia, en las relaciones personales y en las estructuras despertando la conciencia crítica, que lleve al compromiso concreto,



en la libertad personal, que implica el respeto a la libertad de los demás,



en la visión positiva del hombre y del acontecer humano, motivando la esperanza y la alegría, que deben ser el talante habitual de educadores y alumnos.



Para fomentar estos valores, la vida misma del Centro debe encarnar en sus estructuras y en sus formadores, lo que quiere transmitir.

Nuestra Pedagogía: FUNDAMENTOS 

El alumno, como principal artífice de su propia educación.



Las características del hombre de hoy y de la cultura en que vive.



Los retos previsibles que puede plantearle el futuro. CRITERIOS PEDAGÓGICOS: Cultivar, de forma armónica, graduada y adaptada a la edad, los componentes de la personalidad

humana. Intelectuales, afectivos, volitivos, estéticos, sexuales, etc. Desarrollar: 

una pedagogía personalizada, que respete la manera de ser de cada alumno y su individualidad,



una pedagogía activa, actualizada, que fomente la iniciativa, la creatividad, la búsqueda personal de la verdad, ejercitando en el análisis y crítica de los contenidos,



una pedagogía socializadora, que favorezca el crecimiento de la relación y cooperación con los demás para la construcción del mundo. Enseñar:



A valorar la profundidad interior frente al continuo acoso de la superficialidad en que estamos inmersos, a integrar los contenidos de la fe y la cultura y convertirlos en vida personal, a equilibrar el trabajo intelectual con el manual y técnico, Dar relieve al dominio de los cauces de comunicación:



A la palabra oral y escrita 10

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Correlación estrecha entre palabra y pensamiento



Uso de un lenguaje sencillo y correcto



A la valoración de la imagen



A la utilización de los medios de comunicación social Orientar para el aprovechamiento del ocio, resaltando la cultura y el deporte. Aprender a trabajar en grupo, en colaboración; de forma coordinada. Dar más importancia a las técnicas de aprendizaje, que a la acumulación de contenidos. Tratar a los alumnos con espíritu de servicio, con cercanía, en relación de amistad, con la

autoridad nacida de la propia competencia y entrega, sin autoritarismos ni dogmatismos, de manera que el alumno pueda sentirse feliz en su trabajo y en las relaciones con los profesores y compañeros. ORGANIZACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA Los Profesores, Padres, Alumnos, Personal no docente y Entidad Titular, construyen una Comunidad Educativa, que debe vivir unida, ilusionada y de forma responsable la gran tarea de educar y educarse. Aspiramos a que la Comunidad Educativa llegue a construirse, en la medida de lo posible, en Comunidad Cristiana. La Entidad Titular del Centro considera a la Comunidad Educativa como el cuerpo vivo en el que tiene que cobrar forma el Carácter Propio del centro que se desarrolla en este documento. La Titularidad del Centro reconoce a los órganos de gobierno del mismo, las atribuciones que las disposiciones legales les confieren, dentro del respeto al Carácter Propio que aquí se establece, y espera de ellos la más amplia y decidida colaboración para que dicho carácter se verifique en la práctica. La responsabilidad de la Comunidad Educativa, debe traducirse en una participación activa y debidamente ordenada en la vida del Centro. Educar y educarse, incluye la inserción activa en su entorno inmediato, cuya promoción social y cultural debe procurar, y la colaboración y coordinación con otras entidades educativas. Los Profesores son educadores, es decir, su labor formativa va más allá de lo que comporta la transmisión sistemática de una serie de conocimientos. Están en medio de los alumnos como personas activas que favorezcan en ellos todo género de iniciativas para crecer en el bien. Son los responsables de su formación continua para estar al día en los nuevos métodos de enseñanza y educación. 11

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Reconocemos a los Profesores el derecho al ejercicio de libertad de cátedra, “dentro de los límites propios del puesto docente que ocupan,” límites que vienen dados por las características específicas del nivel educativo en que imparten su enseñanza y por el Carácter Propio del Centro. Deseamos compartir con ellos la misión educativa no sólo en el respeto mutuo, sino en comunión de criterios y actitudes. En la selección del profesorado del Centro se habrá de tener en cuenta el Carácter Propio que en este documento se define. El personal de Administración y Servicios constituye una parte importante de la Comunidad Educativa y le presta una valiosa colaboración. Se integra y colabora, desde sus respectivos niveles y cometidos, en la acción educativa. Contribuye a mantener el Centro en condiciones favorables, para que todos los miembros de la Comunidad Educativa puedan encontrarse a gusto y llevar a cabo la labor que les corresponde. Como los demás miembros de la Comunidad Educativa tienen ocasión de compartir todo lo que el centro es y ofrece, desarrollando sus capacidades. Procuraremos un contacto cercano y permanente con las Familias de nuestros alumnos para realizar una educación conjunta coherente. Alentaremos el movimiento asociativo de las Familias, de acuerdo con la naturaleza propia del centro. Estimamos que nuestra responsabilidad de educadores abarca el proporcionar a las Familias la ayuda necesaria para que puedan realizar, cada vez mejor, su propia tarea de primeros y principales educadores en la familia. En cuanto a los Alumnos, ellos son los principales artífices de su propia educación, participando en la vida y gobierno del Centro, en la medida de sus posibilidades. Por ello, creemos positivo el fomentar el asociacionismo de los alumnos. Estimamos, como deber especial del centro, no sólo contribuir a la formación, a la que tienen derecho, y con las características que en este documento se señalan, sino también prestarles atención en sus peticiones y sugerencias. Por otra parte el Centro se esforzará por seguir atendiendo a sus Antiguos Alumnos y por mantener con ellos una estrecha vinculación.

3.- ESTRUCTURA ORGANIZATIVA 12

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ORGANIGRAMA DE LOS COLEGIOS DE LA ASUNCIÓN

4.- ANÁLISIS DEL CONTEXTO El Puente de Vallecas es un barrio situado al Sureste del casco urbano de la capital, en la periferia de la almendra de Madrid (fuera del primer anillo que circunvala la capital que es la M30). Es uno de los barrios más populosos de la capital con más de 250.000 habitantes y distritos muy antiguos junto a otros totalmente remodelados como Madrid Sur. En los años 90, simultáneamente al descenso del problema asociado a la drogadicción, se urbanizaron grandes zonas de casas bajas como Palomeras y El Pozo del Tío Raimundo, que fueron derruidas en su totalidad para crear el denominado «Madrid Sur», con edificios modernos, parques y anchas calles, presidido en la actualidad por la Asamblea de Madrid, el órgano legislativo de la Comunidad Autónoma. Asimismo se desmantelaron los poblados de la droga como «La Celsa» (cerca de Entrevías) o «La Rosilla» (en el polígono de Vallecas Villa), manteniéndose únicamente en la actualidad el denominado «Las Barranquillas», en una zona apartada junto a Mercamadrid.

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El inicio del siglo XXI trajo la importante ampliación del distrito de Villa de Vallecas con la construcción del desarrollo urbanístico conocido como Ensanche de Vallecas y el PAU de Valdecarros. Asimismo, la última década ha traído consigo un importante aumento de la población de origen extranjero, que como en décadas precedentes llega a Vallecas emigrando de sus lugares de origen. Actualmente Vallecas se distribuye entre el distrito de Villa de Vallecas con los barrios administrativos de Casco Histórico de Vallecas (incluidos el Ensanche de Vallecas y el PAU de Valdecarros y Santa Eugenia; y el distrito de Puente de Vallecas con los barrios administrativos de Entrevías (incluido El Pozo del Tío Raimundo), San Diego, Palomeras Bajas, Palomeras Sureste, Portazgo y Nueva Numancia La población de este distrito está cada vez más envejecida, mientras que la presencia de población de origen inmigrante es cada vez mayor (15,30%). Esta población extranjera en su origen fue marroquí, hoy bastante asentada en el distrito (8,5%), pasando actualmente a ser el colectivo más numeroso el de origen latinoamericano: ecuatoriano (36,2%), peruano (7,2%), colombiano (7,1%). A su centro histórico llegaron sobre todo inmigrantes de origen marroquí, que en un primer momento se instalaron en edificios de escasa habitabilidad, muy deteriorados, sin las condiciones necesarias, que en algunos casos compartían o realquilaban a población autóctona marginal. Poco a poco, y conforme fueron estabilizándose laboral y económicamente, fueron dejando estos espacios para instalarse en viviendas con mejores condiciones. Su proceso de integración también ha sido paulatino, fueron bien acogidos, por la disposición histórica de esta zona de Madrid a la acogida de foráneos, aunque hubo momentos de tensión que se han ido superando, por lo que se puede considerar que existe un buen nivel de integración. La llegada de familias inmigrantes ha supuesto un rejuvenecimiento del distrito. La integración en los colegios en términos generales está siendo positiva. En los centros de educación primaria y secundaria la atención a la diversidad cultural no es nueva, ya que se lleva trabajando en esto desde hace 30 años con la población de etnia gitana del distrito. Esto hace que el profesorado y la comunidad educativa en su conjunto estén sensibilizados ante la diversidad. Por eso el grado de acogida a los nuevos alumnos ha sido en general bueno. Un elemento a destacar de este distrito es el fuerte tejido asociativo que tiene. El movimiento vecinal se ha ido configurando a lo largo de su historia, pudiendo considerarse como uno de los distritos donde está más desarrollado. Una de las cuestiones que preocupan a los vecinos es la aparición de pandillas de jóvenes de origen extranjero que han causado tensiones. Existen varias asociaciones de 14

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vecinos, juveniles, culturales, etc. que trabajan interrelacionadas y en coordinación, lo que permite que en la Mesa de Convivencia se genere una buena dinámica de trabajo para trabajar sobre este tipo de problemáticas y fomentar la convivencia vecinal. Según los datos del propio Ayuntamiento, la renta media de los 228.739 vecinos de Puente de Vallecas asciende a 16.970 euros. El distrito es también donde más familias perciben la renta mínima de inserción: 1.971, 500 más que en Carabanchel, segundo en esta clasificación. La crisis laboral ha afectado especialmente al barrio, tal y como aparece en la siguiente gráfica (2015). Esta situación se constata en la realidad de muchas familias del colegio.

Educación infantil, primaria y secundaria En el distrito de Puente de Vallecas, hay 32 centros de educación infantil (0-3 años), trece de ellos públicos y diecinueve privados, veinticinco colegios públicos de educación infantil y primaria (CEIP), ocho institutos de educación secundaria y veintitrés colegios privados. El Colegio de la Asunción de Vallecas se creó hace sesenta años, en Septiembre de 1955 y se encuentra situado en la Calle Montseny, 24-25 encuadrado en el Distrito de Numancia y entre los barrios de Doña Carlota, Colonia Marina, Cooperativa de los Taxistas-Fontarrón, Avenida de la Albufera y Peña Prieta-Avenida de la Paz o M30. Está situado en dos edificios: uno para E.Infantil, situado en el nº 24 de la misma calle y otro en el que se ubica E.Primaria, ESO y Bachillerato. Sanidad El distrito de Puente de Vallecas cuenta con doce centros de salud y tres centros de especialidades (Federica Montseny, Vicente Soldevilla y Hermanos Sangro-Peña Prieta). Además, se encuentra en este

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distrito el Centro de Recuperación de Personas con Discapacidad Física y, también, el centro de salud mental Puente de Vallecas y Vallecas Villa.

5.- CONCRECCIÓN CURRICULAR PRINCIPIOS METODOLÓGICOS GENERALES Globalización. Este principio supone que el aprendizaje debe ser producto del establecimiento de múltiples conexiones, de relaciones entre los nuevos conocimientos y los ya aprendidos, experimentados o vividos. Aprendizaje significativo. Los aprendizajes que vayan elaborando los alumnos/as deben ser significativos para ellos. Ser significativo consiste en que le hemos dado la oportunidad al alumno de que conecte y enlace los aprendizajes nuevos con los que ya poseía. Individualización. Cada alumno/a tiene su propio ritmo de maduración personal, sus características. El profesor debe dar la atención personal necesaria para apoyar los aprendizajes desde el conocimiento de cada uno de ellos, prestándoles, dentro de la dinámica de la Escuela la atención necesaria. Este principio está relacionado con la atención a la diversidad donde cada alumno recibirá́ la intervención educativa según sus necesidades. Para ello debemos planificar medidas ordinarias y si fuese necesario extraordinarias que respondan a las necesidades de nuestros alumnos. Para que el alumno pueda desarrollar sus capacidades es necesario un ambiente cálido, acogedor, seguro y de confianza. Pretendemos establecer una relación de calidad a través de gestos, actitudes, verbalizaciones, que le haga sentirse querido, valorado y respetado. Transmitirle confianza en las posibilidades que él tiene. Enseñanza activa. La actividad es la principal fuente de aprendizaje de los alumnos/as. Es necesario tanto para su desarrollo físico y psicomotor como para la construcción del conocimiento. Por ello la enseñanza ha de ser activa, dando tiempo y ocasión a que el alumno/a participe y sea protagonista de su propio aprendizaje. Hay que utilizar estrategias que les estimulen a ser creativos, alentando el desarrollo de la imaginación y la capacidad de observación. A través de la acción y experimentación los alumnos expresan sus intereses y motivaciones, y descubren relaciones, propiedades de objetos, formas de actuar, normas,... En definitiva, aprenden. Gamificación. El uso de técnicas, elementos y dinámicas propias de los juegos y el ocio en actividades no recreativas potencia la motivación, así como refuerza la conducta para solucionar un problema y poder conseguir un objetivo. Por ello una de las principales fuentes de actividad en los primeros cursos es el juego. Es necesario dotar de carácter lúdico al mayor número de actividades 16

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posibles. Se ha de potenciar, así́ mismo, el juego autónomo tanto en el individual como en el colectivo, por la seguridad afectiva y emocional, por la integración de los niños/as entre sí y con los adultos. Motivación. Es absolutamente necesario que el alumno/a se sienta atraído hacia el aprendizaje. Para ello es muy importante que los objetivos, contenidos y actividades tengan un nivel adecuado que responda a sus intereses, y que los métodos y recursos sean atractivos y faciliten el aprendizaje. Afectividad. Para que el alumno pueda desarrollar sus capacidades es necesario un ambiente cálido, acogedor, seguro y de confianza. Pretendemos establecer una relación de calidad a través de gestos, actitudes, verbalizaciones, que le haga sentirse querido, valorado y respetado. Transmitirle confianza en las posibilidades que él tiene. Socialización. Aprenderán comportamientos y normas, así́ como a compartir, a respetar, a participar y, en definitiva a relacionarse con los demás. La familia es un contexto educativo primordial. Creemos fundamental que el centro comparta con la familia la labor educativa, que se implique en actividades para que, de este modo, conozcan y valoren el trabajo realizado con sus hijos. Para que esto sea posible será́ necesario que exista una comunicación y una coordinación suficiente entre unos y otros estableciendo para ello cauces de participación. Por ello los objetivos básicos que nos hemos marcado en nuestra programación son: 

Potenciar la participación de las familias en la vida del Centro.



Diseñar actividades que favorezcan la participación de las familias. 5.1. INFANTIL La Educación Infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a los niños

desde el nacimiento hasta los seis años de edad y que se ordena en dos ciclos. El primero comprende hasta los tres años de edad. El segundo, desde los tres a los seis años de edad. La Educación Infantil tiene carácter voluntario. La Consejería de Educación garantizará la existencia de puestos escolares gratuitos en el segundo ciclo de la Educación Infantil en centros sostenidos con fondos públicos para atender la demanda de las familias. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado y le proporcionará estímulos que potencien su curiosidad natural y sus deseos de aprender. Se pondrá especial énfasis en la atención a la diversidad de los alumnos, en la atención individualizada, en la prevención de las dificultades de aprendizaje y en la puesta en marcha de 17

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mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades. La Consejería de Educación establecerá las medidas necesarias para atender a todos los alumnos y, en particular, a los que presenten necesidades específicas de apoyo educativo. La finalidad de la Educación Infantil es la de contribuir al desarrollo físico, sensorial, intelectual, afectivo y social de los niños. En ambos ciclos se atenderá progresivamente al desarrollo del movimiento y de los hábitos de control corporal, a las diferentes formas de comunicación, al lenguaje, a las pautas elementales de convivencia y de relación social, así como al descubrimiento de las características físicas y sociales del medio. Además, se facilitará que los niños elaboren una imagen de sí mismos positiva y equilibrada y adquieran autonomía personal. El primer ciclo de la Educación Infantil tendrá también por finalidad dar respuesta a las necesidades de los niños y de sus familias con el fin de que estas puedan conciliar la vida familiar y la laboral y de que sus hijos sean educados a través de experiencias que, progresivamente, les faciliten la adquisición de los hábitos y destrezas propios de su edad. Será también finalidad del segundo ciclo de la Educación Infantil desarrollar progresivamente las habilidades necesarias para el aprendizaje de la lectura, la escritura, la representación numérica y el cálculo con el fin de incrementar las capacidades intelectuales de los alumnos y de prepararlos para cursar con aprovechamiento la Educación Primaria. Con el fin de respetar la responsabilidad fundamental de los padres o tutores legales en esta etapa, los centros docentes cooperarán estrechamente con ellos para conseguir la mayor cohesión y unidad de criterio en la educación de sus hijos y establecerán mecanismos para favorecer la participación en su proceso educativo. La Educación Infantil deberá contribuir a desarrollar en los niños las siguientes capacidades: a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros y sus posibilidades de acción, adquirir una imagen ajustada de sí mismos y aprender a respetar las diferencias. b) Observar y explorar su entorno familiar, natural, social y cultural. c) Adquirir una progresiva autonomía en sus actividades habituales. d) Desarrollar sus capacidades afectivas. e) Adquirir y mantener hábitos básicos relacionados con la higiene, la salud, la alimentación y la seguridad. f) Relacionarse con los demás y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia y relación social, así como ejercitarse en la resolución pacífica de conflictos. 18

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g) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresión. h) Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lectura, en la escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. i) Desarrollar la creatividad. j) Iniciarse en el conocimiento de las ciencias. k) Iniciarse experimentalmente en el conocimiento oral de una lengua extranjera. Los contenidos educativos de la Educación Infantil se organizarán en ámbitos propios de la experiencia y del desarrollo infantil y se abordarán por medio de actividades globalizadas que tengan interés y significado para los niños, tanto para su vida cotidiana como para su apertura a nuevos conocimientos y experiencias. Las áreas del segundo ciclo de la Educación Infantil son las siguientes: a) Conocimiento de sí mismo y autonomía personal. b) Conocimiento del entorno. c) Lenguajes: Comunicación y representación. El método cascada surge del interés por mejorar nuestra práctica docente y desde la intención de ofrecer a nuestros/as alumnos/as una enseñanza de calidad basada en la innovación, la participación y la inclusión de las familias. Nuestro método, desarrollado en la Programación Anual, arranca desde cambiar los espacios establecidos hasta ahora en el colegio hasta proponer planes de acción con cambios metodológicos donde los alumnos/as sean protagonistas de su propio aprendizaje. Los alumnos nuevos de 3 años que se incorporan por primera vez al centro se agrupan en dos clases de tal manera que intentamos equilibrar el mismo nº de niños y niñas, nº de alumnos con desventaja sociocultural y nº de alumnos nacidos en el mismo mes. Todos los alumnos de 5 años de Educación Infantil que pasan a Primaria se agrupan también en dos clases de tal manera que intentamos equilibrar el mismo número de niños y niñas, nº de niños con desventaja social, nº de niños con dificultades de aprendizaje, nº de niños con sobresalientes capacidades de aprendizaje, respetando las amistades de los niños siempre que se pueda y no repercuta negativamente en el clima de la clase. 1. Metodología Reuniones de Coordinación 19

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Dos veces al mes se realizarán reuniones de Ciclo para concreter trabajos de ciclo encomendados: PGA, Plan de Acción Tutorial, Memoria,…etc. También se consensuaranmos diferentes tareas, hábitos o actividades para 3-4-5 años con el objetivo de trabajar en una misma línea en los tres niveles aunque se adapten algunas actividades que lo requieran a la edad que corresponda. Los profesores especialistas también asisten a estas reuniones siempre que los temas a tratar afecten a la programación, metodología u organización de EI, para que todos los miembros de ciclo trabajemos dentro de un marco común en esta etapa tan especial. Algunos de los trabajos y/o actividades o tareas consensuados son los siguientes: 

Plan de Acción tutorial



Hábitos en los diferentes espacios del colegio (clase, patio, escaleras,…).



Normas de funcionamiento y normas de convivencia de centro.



Actividades Complementarias; para intentar dar una respuesta variada a los niños desde los 3 a los 5 años.



Evaluaciones Iniciales.



Boletines de Información a padres.



Hoja de comunicación a padres sobre incidencias u observaciones común para todo E.I.



Hoja de comunicación a padres para solicitar ayuda en talleres común para todo EI.



Método de Lectoescritura y las actividades de refuerzo en casa para este aprendizaje.



Celebraciones de cumpleaños de los niños (siguiendo una línea común de colegio sobre “Educación para la salud”, los alumnos de EI cuando quieren celebrar su cumpleaños invitando a sus compañeros, no traen chucherías sino galletas o zumos. Desde el colegio se ha consensuado entregar al niño que cumpla años un detalle elaborado en el centro: en 3 años se le entrega un dibujo del esquema corporal realizado entre todos/as, en 4 años una mural artístico, y en 5 años un libro con dedicatorias de todos los compañeros.

Una vez por semana se realizará una reunión de las tutoras se reúnen por nivel, con el fin de trabajar:  Programación de las unidades didácticas  Preparación de talleres con madres/padres.  Preparación de materiales varios: Lectoescritura, talleres, manualidades diversas, etc… 20

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Además, los profesores especialistas pueden asistir a estas reuniones o ser convocados en función de las necesidades del momento, por ejemplo en las programaciones, dificultades de comportamiento de algún alumno. A lo largo del curso existen diferentes reuniones de orientación en las que, junto con el orientador, se hace un balance de los logros y dificultades de los alumnos. Aulas compartidas En una de las clases de 3 años habrá 4 rincones: 2 de plástica , 1 de psicomotricidad y 1 de construcciones

,en

la

otra,

habrá

5

rincones:

ordenador,

números,

letras,

experimentos/inventos/investigación y casita. En una de las clases se dará inglés, mientras en la otra estarán haciendo otra actividad. Los niños elegirán diariamente al rincón que quieren ir, teniendo que pasar por todos los rincones a la semana. En 3 años será más dirigido y en función del grupo se empezará a elegir a qué rincón debemos de ir. Proyectos y programación Se realizará, al menos, un proyecto al año, que puede ser de libre elección o relacionado con el lema anual del centro. En dicho proyecto se trabajarán: Inteligencias multiples: Desde los objetivos generales incluiremos actividades para cubrir todos los talentos del niño. Rincones: Se crean grupos bases donde tienen asignada una función (tareas) cada uno de los componentes del grupo. Los rincones deben de ser autónomos, no debe de haber más de dos rincones en los que se requiera ayuda del profesor. Todos tienen que pasar por todos los rincones. En ocasiones, a raíz del proyecto trabajado, los alumnos pueden elegir el rincón/actividad en la que quieren estar. A lo largo del curso podrán surgir rincones temporales en función de los intereses o proyecto investigado. En general se trabajarán los siguientes: Rincón de investigación, Rincón de psicomotricidad, Rincón de juego de construcciones, Rincón de juego simbólico, Rincón de plastic, Rincón de numerous, Rincón de letras, Rincón de ordenador. Organización de los recreos Debido al reducido tamaño del patio en Educación infantil los recreos se realizan por cursos en turnos de media hora. Los primeros son los niños de 3 años, después los niños de 4 y por último los niños de 5 años. 21

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Durante el tiempo de recreo se continúa trabajando, como en el aula, hábitos de convivencia, orden y seguridad durante este tiempo, siendo también conscientes que es un espacio donde el juego libre adquiere un papel muy importante y necesario en estas edades. El almuerzo de media mañana se toma en el aula para cuidar los hábitos. 2. Normas de funcionamiento y convivencia En el colegio damos mucha importancia a la coordinación y unidad de criterios en la etapa de infantil. Es una tarea que nos lleva muchas horas de trabajo, pero creemos que ahí radica precisamente su éxito. Por ello se trabajará diariamente en: 

Realizar el control de Asistencia de los alumnos.



Crear un Clima adecuado de afectividad y seguridad tanto en los actividades individuales y de grupo, en las explicaciones de las tareas y asambleas, en los tiempos libres de juego o dirigidos y en los tiempos entre actividades (cuando se ponen en fila, tiempos de espera, tiempos de salida a mediodía como por la tarde….).



Trabajar Hábitos y Autonomía con los alumnos/as: o Baño: hábitos en la utilización del baño (por turnos), autonomía para lavarse las manos y secárselas,… o Autonomía para quitarse y ponerse el babi. o Capacidad de Escucha a sus iguales y al profesor. o Hábitos de Relación y cortesía: compartir, pedir perdón, … o Orden y cuidado en el uso de juegos y material utilizado.



Realizar las correcciones empleadas ante conductas inadecuadas: retirada de la actividad y/o reflexión, refuerzo positivo,…



Continuar el refuerzo de hábitos trabajados en el Recreo: o Recogida de juguetes que utilizan en el recreo después de jugar. o Hábitos de salud para evitar peligros y empezar a ser conscientes de los riesgos (no subirse al poyete, no empujar,…) o Hábitos de convivencia.

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Trabajar los contenidos conceptuales y destrezas respetando la secuenciación acordada por las Tutoras de Educación Infantil. A continuación se expone un resumen de los conceptos y destrezas que trabajamos EI de forma secuenciada:

3. Relación con las familias Las familias tienen encuentros formales acordados para reunirse con las tutoras de sus hijos (1 al finalizar el 1er trimestre y otro al finalizar el 3º pero pueden existir más entrevistas o encuentros en caso necesario. A principio de curso se realiza desde tutoría una Reunión Informativa para familias en la que se tratan temas que son necesarios que conozcan. La información que cada tutor transmite se ha preparado desde Dirección EI-EP, Claustro de EI-EP y Equipo de Ciclo de EI para aquellos aspectos más específicos de esta etapa. Los puntos más importantes que se tratan son los siguientes: 4. Objetivo General del Centro 5. Calendario Escolar /Servicios que ofrece el centro/Horario de Tutorías 6. Resumen de Contenidos del curso recordando la metodología que se emplea en EI. 7. Campañas y Fiestas que celebramos todos juntos: Navidad (Kilo), Carnavales, Fundadora Ma Eugenia, Día del libro, S. Isidro) 8. AMPA 9. Presentación de profesores especialistas que dan clase en EI y la Figura del Orientador. 10. Elección de Vocales. Son intermediarios entre padres y tutora. Colaboran con la maestra en determinadas ocasiones, tareas o actividades complementarias. Son 2 por aula. 8. Información sobre Actividades Complementarias o excursiones previstas a los largo del curso. 9. Presentación de Talleres con padres. 10. Entrega de Normas de Convivencia y funcionamiento del Educación Infantil 11. Información sobre proyecto de Calidad en el que el colegio está inmerso. 12. Aspectos específicos de los diferentes niveles o generales varios (Orientaciones en el Aprendizaje de la Lectoescritura en 4 y 5 años; Importancia y Orientaciones en el desarrollo de hábitos en 3 años; …) 23

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A lo largo del curso también se pueden realizar diferentes reuniones grupales para informar a los padres de determinados aspectos que afectan a un nivel o a un momento concreto: Preparación de talleres, preparación de la Fiesta de Graduación en 5 años,…etc. Periodo de adaptación 3 años En la reunión de padres nuevos de infantil, antes de empezar el curso, les damos por escrito unas orientaciones para la incorporación de su hijo/a al colegio. Este documento les es muy útil para que empiecen a entender el método de trabajo que llevaremos con los niños durante esta etapa. Cuando el niño/a se incorpora al mundo de la escuela, sufre una separación importante. Se rompe ese lazo afectivo con esas figuras de apego y se origina un conflicto. El tiempo que se emplea para que el niño asimile esta ruptura y para solucionar el conflicto se denomina: PERÍODO DE ADAPTACIÓN. Es responsabilidad de padres/madres y educadores organizar un adecuado período de adaptación para que estos primeros tiempos de escuela sean asumidos por el niño sin traumas. En el centro preparamos un clima de cariño, calidez y afecto en el que se sienten seguros en el aula. Para ello se reparte a las familias que han matriculado a su hijo/a en el Centro un cuadernillo específico de Infantil, para que desde el primer día conozcan el estilo educativo y las normas más básicas que trabajamos. También se especifican orientaciones para preparar al alumno/a su entrada en la escuela. Durante una semana organizamos el periodo de adaptación, recibiendo a los niños en pequeños grupos. El número de alumnos se va aumentando gradualmente. Al finalizar el curso de 5 años las tutoras de estos 2 cursos preparan una Fiesta de despedida para los niños que pasan a E. Primaria: Talleres con padres. Con estos talleres se promueven valores pedagógicos tales como:  Fomentar la capacidad de análisis de los niños/as porque observan cómo se hacen las cosas, de qué color son y qué características tienen, etc…  Fomentar la capacidad creadora del niño/a al hacer nuevas obras dentro de una técnica aprendida.  El niño/a fortalece su memoria y fija la atención mientras aplica los pasos de cada técnica en la realización de sus trabajos.  Son situaciones muy motivadoras para el niño/a por lo que el rendimiento en estos aprendizajes es bueno. 24

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 Se realizan actividades en las que participan todos los sentidos  Los ejercicios propuestos en los talleres con una secuencia de progresión de dificultades, enlazan las facultades mentales con las motoras.  Desarrollar actitudes de respeto tanto al compañero/a como al adulto.  Y, finalmente destacamos que, en los talleres se consigue que ciertas técnicas o actividades (pinturas de dedo, pinceles, tijeras, papel, cartones, cajas, masas de modelar, pegamentos,…) que contribuyen al progreso del control motor grueso y del control motor fino para disfrutar en el taller y que no sean utilizadas, solamente, como preparación para la escritura.  Aprender de una técnica determinada.  Adquirir hábitos de respeto, limpieza y orden.  Aprovechar y conocer de distintos materiales formales y no formales.  Comunicarse con niños/as y adultos (padres, madres) distintos.  Utilizar de los objetos elaborados en los talleres (cuando se hagan).  Promover la participación de la familia en la escuela. Para ello:  Se ofrece la participación en esta actividad a los padres en una reunión general de principio de curso. Se les expone la idea fundamental de los talleres, sus valores pedagógicos, la importancia que tiene para las familias su participación en esta actividad y la satisfacción que experimentan los niños/as al ver a sus padres en la escuela o los de sus amigos.  Los padres/madres participan por turnos asignados por el tutor.  Se cita a los padres/madres de cada taller por separado para darles instrucciones y normas sobre su taller. Se describe cuáles son los cometidos de estos padres/madres que van a ayudar, enseñándoles las técnicas que ellos tienen que abordar con los niños. Dependiendo de la dificultad del taller a realizar pueden venir de 2 a 4 padres/madres por aula, encargándose cada adulto de un grupo reducido de niños. 4) Participación conjunta con otros niveles del colegio Como actividades comunes con los demás niveles del colegio, podemos destacar la Participación en los actos realizados en determinadas fechas con todo el colegio, la realización en Navidad de una Felicitación para intercambiarla con otros niveles y la Celebración del Día de Nuestra Fundadora Madre 25

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Mª Eugenia, en el cual se organiza una salida de toda la Comunidad Educativa de Asunción Vallecas (profesores, alumno, profesores, Personal de Servicios).

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5.2. PRIMARIA 5.2.1 PLAN DE ESTUDIO 1erCURSO MATERIAS IMPARTIDAS N.Science ENLENGUA English S. Science INGLESA

MATERIAS IMPARTIDAS EN LENGUA CASTELLANA

Matemát. Lengua Ed.Física Religión Música Artística

2ºCURSO

3erCURSO

4º CURSO

5ºCURSO

6º CURSO

N.Science English S. Science

N.Science English S. Science

N.Science Arts English

N.Science Arts English

N.Science Arts English

Matemát. Lengua Ed.FísicaReli gión Música Artística

Matemát. Lengua Ed.Física Religión Música Artística

Matemát. Lengua C.Sociales Ed.Física Religión Música

Matemát. Lengua C.Sociales Ed.Física Religión Música

Matemát. Lengua C.Sociales Ed.Física Religión Música

5.2.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática. b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor. c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan. d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no discriminación de personas con discapacidad. e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje del resto de las áreas. f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas. 27

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g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana. h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura. i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran. j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visuales y audiovisuales. k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social. l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado. m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas. n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de tráfico. 5.2.3 MÉTODO PEDAGÓGICO 

Proyectos de trabajo “Los Proyectos de trabajo responden a una intención organizada de dar forma al deseo natural de aprender. Parten de un enfoque globalizador abierto, para provocar aprendizajes significativos, partiendo de los intereses de los niños y niñas y de sus experiencias y conocimientos previos”. Beatriz Trueba en la Oreja Verde de la escuela, de Carmen Díez Navarro, 1998. Pág. 31.

“Lo más importe es que los niños sean capaces de utilizar su capacidad para hacer proyectos y para organizar el trabajo. Se trata, por tanto, de un método que permite que los niños se encuentren bien dentro de un montón de túneles que tendrán, poco a poco que superar, abandonar y sustituir. En su gran capacidad de negociación entre ellos nacerá así, una forma de inteligencia diversa, con actitudes diversas cuando son capaces de converger para dar, como fruto, muchas ideas”. Malaguzzi, L. 2001. Pág.101

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El Aprendizaje basado en proyectos, se implanta durante el curso 2015-16 en 1º de Primaria y en 2º sólo en parte, en el curso 2016-17 se incorpora 2º completo y 3º, estando previsto implantarlo en cursos sucesivos en toda la Etapa. Todo el trabajo sobre proyectos se encuentra recogido en los documentos permitentes dentro del “Proyecto Cascada, rompiendo esquemas”. La finalidad es hacer que los alumnos/as lleven a cabo una diversidad de acciones que demuestren que entienden el tema propuesto por el profesor a partir de actividades de comprensión que impliquen varias disciplinas. 

Estructuras para el aprendizaje en el aula

A. APRENDIZAJE COOPERATIVO “Aprender cooperativamente representa una ocasión privilegiada para alcanzar objetivos de aprendizaje muy diversos, no solo referidos a los contenidos, sino también orientados al desarrollo de habilidades y destrezas interpersonales, con claros beneficios para el aprendizaje de los alumnos” Prieto, (2007)

Las competencias que los alumnos desarrollan cuando aplican métodos de aprendizaje basados en la cooperación se pueden resumir en: 

Búsqueda, selección, organización y valoración de la información.



Comprensión profunda de conceptos abstractos esenciales para la materia.



Adaptación y aplicación de conocimientos a situaciones reales.



Resolución creativa de problemas.



Resumir y sintetizar.



Expresión oral.



Habilidades interpersonales: desempeño de roles (liderazgo, organizador, etc.) y expresar acuerdos y desacuerdos, resolver conflictos, trabajar conjuntamente, mostrar respeto,…



Organización/gestión personal: planificación de los tiempos, distribución de tareas. Por todo ello podemos decir que las Ventajas del Trabajo cooperativo, derivadas del uso de

esta técnica, fomentan: 

Desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo. 29

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Desarrollo de habilidades intelectuales de alto nivel, Responsabilidad, flexibilidad y autoestima.



Trabajo de todos: cada alumno tiene una parte de responsabilidad de cara a otros compañeros, dentro y fuera del aula.



Genera “redes” de apoyo para los alumnos “de riesgo”: alumnos de primeros cursos con dificultades para integrarse se benefician claramente de este modo de trabajar.



Genera mayor entusiasmo y motivación y Promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico.

B. TALLERES La programación de talleres supone una diversificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que facilita a los niños no sólo el aprendizaje de una serie de técnicas, sino también el desarrollo de la creatividad, de la autonomía, del sentido crítico y emprendedor, favoreciendo las situaciones de cooperación y garantizando la atención individualizada. En los talleres, el papel motivador y facilitador del maestro, es fundamental, aportando no sólo el material y el “conocimiento” sino, también, creando un ambiente acogedor y agradable. C. RINCONES Basados en la organización de las aulas en zonas temáticas diferentes en función de las necesidades de las asignaturas y momentos del aprendizaje. D. APRENDIZAJE-SERVICIO Realizar proyectos de intervención por y para la Comunidad generando planes de acción de forma colaborativa. E. APRENDIZAJE TUTOR Creación dentro de cada grupo parejas (“gemelos”) donde se tutoricen en función de la actividad programada F. GRUPOS INTERACTIVOS Colaboración de grupos de voluntarios (padres, madres…) para conseguir resultados de éxito en las áreas de lengua y matemáticas. G. LA ASAMBLEA Usada como lugar de encuentro y organización de la jornada. 30

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H. CLASE MAGISTRAL Impartida por la profesora/el cuando se estime oportuna la necesidad de la misma según programación. 5.2.4. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS. Al ser el Centro línea dos, en un aula se impartirán las áreas en español y en otra las áreas en inglés. Cambiarán los niños de aula no el/la profesor/a. Las tutoras realizarán cotutoría con las dos clases.

31

5.3. SECUNDARIA Y BACHILLERATO 5.3.1 PLANES DE ESTUDIO Durante el curso 16-17 se comenzará la implantación del bilingüismo en la Educación Secundaria Obligatoria. Las asignaturas impartidas en lengua inglesa, así como el programa de Inglés Avanzado se especifican en las hojas de Optativas anuales. Los planes de estudio, tal y como los reconoce la Comunidad de Madrid se desarrollarán de la siguiente forma en la ESO y BACHILLERATO. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

    

 Lengua Castellana y Lit.  Matemáticas  Física y Química  Geografía e Historia  Lengua extranjera: Inglés

 Lengua Castellana y Lit.  Matemáticas o Aplicadas o Académicas  Física y Química  Biología y Geología  Geografía e Historia  Lengua extranjera: Inglés

Lengua Castellana y Literatura Geografía e Historia Lengua extranjera: Inglés

Lengua Castellana y Lit. Matemáticas Biología y Geología Geografía e Historia Lengua extranjera: Inglés

TRONCALES

LIBRE CONFIGURACIÓN

 Tecnología, Programación Robótica

 Tecnología, y Programación Robótica

 Tecnología, y Programación Robótica

y

ENSEÑANZAS ACADÉMICAS  Matemáticas académicas Elegir un BLOQUE: Ciencias:  Biología y Geología  Física y Química Letras:  Economía  Latín

ENSEÑANZAS APLICADAS  Matemáticas aplicadas  Tecnología  Ciencias Aplicadas a la Actividad Profesional

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ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

ESPECÍFICAS OPCIONALES (Elegir una)

 Educación Plástica  Educación Plástica Visual y Audiovisual Visual y Audiovisual  Educación Física  Música  Religión  Educación Física  Religión  Francés I  Francés II  Recuperación de Lengua  Recuperación de  Recuperación de Lengua Matemáticas  Recuperación de Matemáticas

 Música  Educación Física  Religión

 TUTORÍA

 TUTORÍA

 TUTORÍA

 Francés III  Cultura Clásica  Ampliación Matemáticas  IAEE

 Educación Física  Religión

 Educación Física  Religión

Elegir dos materias:  Francés de  TIC  Música  Filosofía  Cultura Clásica  Ed. Plástica Visual y Audiovisual  TUTORÍA

PMAR (Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento) PRIMER AÑO (en 2º ESO)

SEGUNDO AÑO (en 3º ESO)

ÁMBITOS

Ámbito de carácter científico y matemático Ámbito de carácter lingüístico y social 1ª Lengua extranjera: Inglés

Ámbito de carácter científico y matemático Ámbito de carácter lingüístico y social 1ª Lengua extranjera: Inglés

ESPECÍFICAS OBLIGATORIAS

   

Educación Física Educación Plástica, Visual y Audiovisual Religión Música

   

Educación Física Educación Plástica, Visual y Audiovisual Religión Música

LIBRE CONFIGURACIÓN



Tecnología, Programación y Robótica



Tecnología, Programación y Robótica

ESPECÍFICAS OPCIONALES (Elegir una)

  

Francés Recuperación de Lengua Recuperación de Matemáticas

   

Francés Cultura Clásica Ampliación de Matemáticas IAEE (Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial)



TUTORÍA



TUTORÍA

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BACHILLERATO 1º BACHILLERATO (31h/semana) MATERIAS TRONCALES GENERALES (4 periodos lectivos cada una) CIENCIAS

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura I Lengua Castellana y Literatura I Filosofía Filosofía Filosofía Lengua Extranjera I (Inglés) Lengua Extranjera I (Inglés) Lengua Extranjera I (Inglés) Matemáticas I Matemáticas Apl. CC.SS. I Latín I MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (4 periodos lectivos cada una) Física y Química Historia del Mundo Contemporáneo Elegir una: Elegir una:  Biología y Geología  Economía  Dibujo Técnico I  Literatura Universal (*)  Griego I (*) MATERIA ESPECÍFICA OBLIGATORIA (2 periodos lectivos) Educación Física MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES (2 periodos lectivos cada una) Religión Elegir una:  Segunda Lengua Extranjera (Francés) I  TIC I  Cultura Científica  Dibujo Artístico I Tutoría (1 periodo lectivo) 2º BACHILLERATO (31h/semana) MATERIAS TRONCALES GENERALES (4 periodos lectivos cada una) CIENCIAS

CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura II Lengua Castellana y Literatura II Historia de España Historia de España Historia de España Lengua Extranjera II (Inglés) Lengua Extranjera II (Inglés) Lengua Extranjera II (Inglés) Matemáticas II Matemáticas Apl. CC.SS. II Latín II MATERIAS TRONCALES DE OPCIÓN (4 periodos lectivos cada una) Elegir dos materias: Elegir dos materias:  Física  Economía  Dibujo T. II  Geografía  Biología  Filosofía  Química  Hª del Arte 34

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MATERIAS DE LIBRE CONFIGURACIÓN AUTONÓMICA (2 periodos lectivos) Religión MATERIAS ESPECÍFICAS OPCIONALES (2 periodos lectivos cada una) Elegir dos materias:  Segunda Lengua Extranjera (Francés) II  TIC II  Psicología  Imagen y Sonido  Dibujo Artístico II  Fundamentos de Administración y Gestión Tutoría (1 periodo lectivo)

5.3.2 OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA ESO La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido 35

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crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. BACHILLERATO El Bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, les capacitará para acceder a la educación superior. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución espa- ñola, así como por los 36

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derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma respon- sable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamen- te los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y muje- res, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existen- tes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo per- sonal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la co- municación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus ante- cedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afian- zar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, inicia- tiva, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social. 37

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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. 5.3.3 MÉTODO PEDAGÓGICO Desde el curso 15-16, el profesorado está realizando formación en nuevas metodologías de enseñanza, con el objetivo de avanzar en la innovación educativa (objetivo a conseguir a nivel de todos los centros Asunción en España). Para ello, al igual que en las otras etapas, se trabaja mediante APRENDIZAJE COOPERATIVO, fomentado la búsqueda de la información, su comprensión y aplicación de la misma a situaciones reales. Lo que favorece la capacidad del alumno para resumir y transmitir oralmente lo aprendido. Así mismo aprenden tempolarización, roles, expresan acuerdos y desacuerdos, resuelven conflictos, trabajan conjuntamente y muestran respeto por las opiniones y trabajos de los demás. El APRENDIZAJE TUTOR, también se emplea, con el fin de crear dentro de cada grupo parejas que se ayuden en función de la actividad programada. Todo ello favorece el desarrollo de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, la responsabilidad, flexibilidad y autoestima., genera mayor entusiasmo y motivación y promueve el aprendizaje profundo frente al superficial o memorístico. El APRENDIZAJE-SERVICIO, se consolida en los proyectos realizados durante el curso en los disitntos niveles, desde visitas a Centros de Mayores a Voluntriados. Todo ello sin olvidar la CLASE MAGISTRAL, Impartida por le profesor según necesidades de programación.

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6.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 6.1 INFANTIL A lo largo del proceso de enseñanza y aprendizaje realizamos un seguimiento que nos permite obtener información acerca de cómo se está llevando a cabo con el fin de reajustar nuestra intervención educativa en función de los datos obtenidos. Esta evaluación continua nos permite regular, orientar y corregir de modo sistemático el proceso educativo. La evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje de nuestros alumno/as se concreta en la realización de las siguientes fases: • Evaluación inicial. Revisamos los conocimientos previos del alumnado. En la evaluación inicial tenemos en cuenta las características del medio en que el niño vive y partirá de la información procedente de las familias y en su caso, de los centros de donde provenga. • Evaluación formativa. Nos permitirá indagar qué cambios se producen como resultado de las diferentes intervenciones, el cumplimiento, por parte del alumnado, de los objetivos previstos. El profesor evaluará también su propio proyecto de trabajo haciendo posible una valoración de su adecuación y cumplimiento o un reajuste de nuestra actividad pedagógica. • Evaluación sumativa. Tomamos datos de los obtenidos durante la evaluación formativa, y añade a éstos otros obtenidos de forma más precisa, valorando el grado de consecución obtenido por cada alumno/a respecto a los objetivos propuestos en el proceso educativo. En definitiva la evaluación tendrá un carácter global, continua, formativa, reguladora, flexible, orientadora, y autocorrectora del proceso educativo, cuyo objetivo fundamental será orientarnos y mejorar, a nivel de diseño y desarrollo, tanto los procesos como los resultados de nuestra intervención educativa. La valoración de los datos obtenidos nos permitirá determinar en qué medida y con qué calidad se ha desarrollado el proceso de enseñanza y se podrán tomar decisiones de ajuste en función de la valoración realizada previamente. En nuestro proceso evaluador incorporamos en función de los aspectos que queramos evaluar diferentes métodos: 

Observación directa. Diálogos, asambleas, actividades complementarias, trabajo individual. 39

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Observación indirecta. Familias, orientador, profesionales externos…



Instrumentos de evaluación: toma de datos cualitativos, registros y entrevistas con las familias. 6.2 PRIMARIA La evaluación de los aprendizajes de los alumnos en Educación Primaria será continua y global

y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador del proceso de aprendizaje. Al comienzo de cada curso escolar se realizará una evaluación inicial de los alumnos mediante la aplicación de una prueba específica correspondiente a cada curso de la etapa. Esta prueba evaluará, al menos, conocimientos de las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. Los alumnos que se incorporen tardíamente al sistema educativo español realizarán la prueba inicial en el momento de su incorporación al centro. De acuerdo con los resultados obtenidos por el alumno se aplicarán las medidas recogidas en la ley. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de los alumnos. El maestro del área o el equipo docente establecerá medidas de refuerzo educativo cuando el progreso del alumno no sea el adecuado tras el proceso de evaluación. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades. Los resultados de la evaluación en la Educación Primaria se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT) y Sobresaliente (SB), considerándose evaluación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás. Siendo la calificación del área de Educación Artística la media aritmética de los bloques que la integran. La nota media de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las áreas será la media aritmética de las calificaciones de todas ellas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia, a la superior. El equipo docente podrá otorgar una Mención Honorífica a los alumnos que hayan obtenido un Sobresaliente al finalizar Educación Primaria en el área para la que se otorga, siempre que hayan demostrado un rendimiento académico excelente. La valoración del aprendizaje de los alumnos y la adopción de las medidas de apoyo que fuesen precisas se llevarán a cabo en las sesiones de evaluación, reuniones que celebra el equipo docente de un

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grupo de alumnos coordinado por el maestro tutor. Dichas sesiones servirán también para valorar la práctica docente y adoptar, si fuera necesario, medidas para su mejora. Se llevará a cabo una sesión de evaluación inicial en la que se recogerán los resultados de la prueba inicial a la que se hace referencia anteriormente. Esta sesión no reogerá necesariamente calificaciones y, de sus resultados, se dará cuenta a las familias. El maestro tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados. Se celebran, en cada curso de la etapa y para cada grupo de alumnus, realizando tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo. La última de las sesiones de evaluación del curso, que podrá tener carácter de evaluación final, recoge los resultados de la evaluación continua del alumno a lo largo del curso. Las áreas pendientes de cursos anteriores quedarán recuperadas una vez que se superen en el curso o cursos posteriores. Se podrán superar siguiendo los criterios de recuperación de asignaturas pendientes establecidos por la ley. Las áreas pendientes superadas en cursos posteriores se consignarán en los documentos de evaluación correspondientes. Para la promoción del alumnado al siguiente curso, el equipo docente del grupo, en Junta de Evaluación, adoptará por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del tutor que tendrá especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura, de Matemáticas e Inglés. Si la calificación es negativa en dos de las tres áreas, el alumno/a no promocionará, salvo que el maestro tutor tenga otro criterio. Los alumnos accederán al curso o etapa siguiente siempre que se considere que han logrado los objetivos que correspondan al curso realizado o los del final de la etapa, y que hayan alcanzado el grado de adquisición de los conocimientos y las competencias correspondientes. Asimismo, se atenderá especialmente a los resultados de las evaluaciones individualizadas de tercer y de sexto curso de Educación Primaria. Siempre que exista desfase entre la edad mental y cronológica del alumno/a (al menos un año), el alumno no haya repetido y se tenga un informe psicopedagógico, documento, registro, valoración,… que indiquen la repetición de curso como favorable, NO PROMOCIONA. Los alumnos podrán permanecer un año más en cualquier curso de la etapa con un plan específico de apoyo y refuerzo destinado a la adquisición de los objetivos no alcanzados, con indicación de los profesores responsables. 41

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Los alumnos con algún área pendiente accederán al curso o etapa siguiente siempre que los aprendizajes no alcanzados no les impidan seguir con aprovechamiento el nuevo curso o etapa. En este caso, los alumnos recibirán los apoyos necesarios para recuperar dichas áreas. Los alumnos de compensatoria que por decisión de la junta de evaluación promocionen al curso siguiente, sin necesidad de permanecer en dicho grupo, precisarán de las medidas de atención a la diversidad necesarias para su correcta adaptación al grupo-clase. Los alumnos de compensatoria que por decisión de la junta de evaluación deban permanecer en el grupo de compensatoria, lo harán al menos hasta la primera evaluación del curso siguiente en la que se decidirá su permanencia o no en dicho grupo. La permanencia de un año más en la etapa tendrá carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. 6.3 SECUNDARIA ESO La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria será continua, formativa e integradora. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo. Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo y concretados en las programaciones didácticas serán los referentes fundamentales para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. La evaluación continua será desarrollada por el equipo docente, integrado por el conjunto de profesores del alumno, coordinado por el profesor tutor y, en su caso, asesorado por el departamento de orientación del centro. Las calificaciones de las materias serán decididas por el profesor respectivo. Las demás decisiones serán adoptadas por consenso del equipo docente. Si ello no fuera posible, se adoptará el criterio de la mayoría absoluta, es decir, más de la mitad de los miembros que integran el equipo docente. Las medidas de apoyo educativo que se establezcan en la evaluación continua se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, y estarán dirigidas a 42

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garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo. Los profesores evaluarán, además de los aprendizajes de los alumnos, su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Las conclusiones de esta evaluación deberán incluirse en las memorias anuales de los departamentos didácticos y en la memoria anual del centro. Los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala del 1 al 10, que irá acompañada de los siguientes términos: Insuficiente (IN), Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), Sobresaliente (SB), aplicándose las siguientes correspondencias: Insuficiente: 1, 2, 3 o 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 o 10. Las materias se considerarán aprobadas o superadas cuando tengan una calificación igual o superior a 5 y se considerarán suspensas o pendientes de superación cuando tengan una calificación inferior a 5. Se considera negativa la calificación Insuficiente. Cuando un alumno no se presente a las pruebas extraordinarias, se consignará no presentado (NP), acompañada, mediante la separación de un guion, de la calificación obtenida en la evaluación final ordinaria. En lo que se refiere a la consignación de las posibles convalidaciones o exenciones de materias de la Educación Secundaria Obligatoria por otras enseñanzas o por los efectos del Real Decreto 971/2007, de 13 de julio, sobre deportistas de alto nivel y alto rendimiento, se estará a lo previsto en el capítulo II de esta Orden. Las materias con adaptaciones significativas de los elementos del currículo se consignarán en los documentos de evaluación con un asterisco (*) junto a la calificación de la misma. A los alumnos que obtengan en una determinada materia la calificación de 10 po-drá otorgárseles una Mención Honorífica siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia especialmente destacable. Las Menciones Honoríficas serán atribuidas por el departamento de coordinación didáctica responsable de la materia, a propuesta documentada del profesor que impartió la misma, o profesores si hay más de un grupo. 43

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El número de Menciones Honoríficas por materia en un curso no podrá superar en ningún caso el 10 por 100 del número de alumnos matriculados de esa materia en el curso. La atribución de la Mención Honorífica se consignará en los documentos de evaluación con la expresión “Mención” a continuación de dicha calificación. La nota media de la Educación Secundaria Obligatoria será la media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias, redondeada a la centésima más próxima, y en caso de equidistancia, a la superior. La situación No Presentado (NP) equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida para la Educación Secundaria Obligatoria, salvo que exista una calificación numérica obtenida para la misma materia en la evaluación ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación. Las decisiones sobre la promoción de los alumnos de un curso a otro, dentro de la etapa, serán adoptadas de forma colegiada por el conjunto de profesores del alumno respectivo, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes. Los alumnos promocionarán de curso cuando hayan superado todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea. De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas y que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expec- tativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea cuando el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica. A los efectos de promoción, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, en cada curso del primer ciclo: Todas las materias del bloque de asignaturas tron- cales; Educación Física; Religión/Valores Éticos, y una de las restantes materias del

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bloque de asignaturas específicas que componen ese curso. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas. Quienes promocionen sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezcan los departamentos de coordinación didáctica y el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Los alumnos pueden permanecer escolarizados en esta etapa hasta los dieciocho años cumplidos en el año en que se finaliza el curso escolar. Cuando el alumno, tras la celebración de las pruebas extraordinarias, no reúna los requisitos para promocionar al curso siguiente, se reflejará en el acta de las sesiones finales de evaluación, en función de sus necesidades, de sus intereses, y de los años de permanencia de que este disponga, alguna de las decisiones que a continuación se recogen. 1) Cuando el alumno haya cursado primero, a) Repetición del primer curso si no lo ha hecho con anterioridad. b) Promoción al segundo curso con materias pendientes, si ya ha repetido primer curso. c) Incorporación al primer curso de un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa. 2) Cuando el alumno haya cursado segundo: a) Repetición de segundo curso si no lo ha hecho con anterioridad. b) Promoción a tercero con materias pendientes si ya ha repetido segundo curso. c) Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, si el alumno ha repetido, al menos, una vez en cualquier etapa. d) Incorporación, con carácter excepcional, a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello. 3) Cuando el alumno haya cursado tercero: a) Repetición de tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha repetido ya dos veces habiendo agotado las posibilidades de repetición en la etapa. b) Promoción a cuarto con materias pendientes si ya ha repetido tercer curso. 45

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c) Incorporación al segundo curso de un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso si no lo ha hecho con anterioridad. d) Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello. 4) Cuando el alumno haya cursado cuarto: a) Repetición de cuarto curso si no lo ha hecho con anterioridad y no ha agotado las posibilidades de repetición en la etapa. b) Segunda repetición de cuarto curso, si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa y no ha agotado las posibilidades de repetición en la misma. c) Incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si el alumno reúne las condiciones para ello, habiendo cursado tercero previamente. En los casos de promoción por haber repetido ya el curso, a los alumnos se les aplicará un programa de refuerzo. En los ca sos de repetición, a los alumnos se le aplicará un plan específico personalizado. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa. En todo caso, las repeticiones se establecerán de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado, realizado por el equipo docente y orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO (PMAR) La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursen un Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento tendrá como referentes las competencias y los objetivos de la Educación 46

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Secundaria Obligatoria, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables. La evaluación, al igual que en el caso del resto de los alumnos, continua, formativa e integradora, según los distintos ámbitos y materias. En cuanto a las calificaciones, éstas se utilizarán de la misma forma que en la Secundaria Obligatoria, teniendo en cuenta que cada ámbito tendrá una sola calificación. Dado el carácter específico de este tipo de programa, se considerará que los alumnos que, al finalizar el curso, hayan superado cualquiera de los ámbitos, quedarán exentos de recuperar las materias de cursos anteriores correspondientes a dicho ámbito que no hubieran superado. Estas materias no computarán en el cálculo de la nota media de la etapa. En los documentos de evaluación se utilizará el término «Exento/a», y el código «EX» en la casilla referida a su calificación. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades, con el fin de garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo. La evaluación de los aprendizajes de los alumnos tendrá un carácter formatIvo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo tenerse en cuenta desde todos y cada uno de los ámbitos y materias la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado, en su programación realice de manera diferenciada la evaluación de cada ámbito y materia teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables de cada uno de ellos. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores del estudiante, coordinado por el tutor, será el encargado de adoptar las decisiones resultantes del proceso de evaluación. Al finalizar cada uno de los cursos del programa, los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria en el mes de septiembre, destinada a posibilitar la recuperación de ámbitos o materias. Las calificaciones de los ámbitos se realizarán en los mismos términos que los de las materias. Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno, teniendo en cuenta el logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias. La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y 47

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apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno. Los alumnos promocionarán del primer curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento al segundo o de este al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria si se hallan en alguna de las situaciones siguientes: 1) Cuando hayan superado todos los ámbitos y materias cursados. 2) Cuando tengan evaluación negativa: a) En un solo ámbito; b) En dos materias como máximo. c) En el ámbito de lenguas extranjeras y una materia. Los alumnos repetirán curso si se hallan en alguna de las situaciones siguientes: 1) Cuando tengan evaluación negativa en dos o más ámbitos. 2) Cuando tengan evaluación negativa en un ámbito de entre el lingüístico y social y el científico y matemático y una o más materias, 3) Cuando tengan evaluación negativa en el ámbito de lenguas extranjeras y en dos o más materias. 4) Cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias De forma excepcional, podrá autorizarse la promoción de un alumno del primer curso del programa al segundo, o del segundo curso del programa al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, con evaluación negativa en un ámbito de entre el lingüístico y social y el científico y matemático y una materia; o en el ámbito de lenguas extranjeras y dos materias; o en tres materias; cuando en cualquiera de los tres casos se den conjuntamente las siguientes condiciones: 

Que el equipo docente considere que la naturaleza del ámbito y de la materia o materias con evaluación negativa no impida al alumno seguir con éxito el curso si- guiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica.



Y que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

Podrá también autorizarse de forma excepcional la promoción de un alumno con evaluación negativa simultáneamente en el ámbito lingüístico y social y en el ámbito científico y matemático cuando 48

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el equipo docente considere que el alumno puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno las medidas de atención educativa necesarias propuestas en el consejo orientador. Quienes promocionen del primer curso al segundo dentro del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, o del segundo curso del programa al cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria, sin haber superado todos los ámbitos y materias que conforman el programa deberán matricularse del ámbito o de las materias no superadas, seguirán los programas de refuerzo que establezca el equipo docente y deberán superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. El alumno que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y siempre que no supere el máximo de dos repeticiones en la etapa. Cuando la segunda repetición en la etapa se produzca en el segundo curso del Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento, el alumno tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando la enseñanza básica hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. En todo caso, las repeticiones se establecerán teniendo en cuenta las posibilidades de permanencia en la etapa de que dispone el alumno, y de manera que las condiciones curriculares se adapten a las necesidades del alumno y estén orientadas a la superación de las dificultades detectadas. Cabe la posibilidad de que si se produjeran cambios en la situación de un alumno al finalizar cada curso, el equipo docente pueda aconsejar su incorporación a un ciclo de Formación Profesional Básica, si cumple los requisitos para ello. BACHILLERATO Como en la Educación Secundaria Obligatoria, la evaluación del aprendizaje de los alumnos será continua y diferenciada según las distintas materias, tendrá un carácter formativo y será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los procesos de aprendizaje. La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas para las distintas materias que constituyen el plan de estudios. Los centros establecerán en su reglamento de régimen interior el número máximo de faltas por curso y materia, justificadas o no, a 49

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partir del cual se hace imposible la aplicación de la evaluación continua, así como los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen dicho máximo. Los profesores evaluarán a los alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables establecidos en el mismo y concretados en las programaciones didácticas serán los referentes fundamentales para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el logro de los objetivos de la etapa. Los alumnos podrán realizar una prueba extraordinaria de las materias que no hayan superado en la evaluación final ordinaria. Esta prueba, que se celebrará en los primeros días de septiembre, será elaborada por los departamentos de coordinación didáctica responsables de cada materia. El profesor de cada materia decidirá, al término del curso, si el alumno ha logrado los objetivos y ha alcanzado el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes. Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente. Los departamentos de coordinación didáctica incorporarán en la memoria de fin de curso el análisis de los resultados de dicha evaluación, tanto en lo que afecta a los alumnos como en lo que afecta a la práctica docente. Los resultados de la evaluación de las materias en el Bachillerato se expresarán mediante calificaciones numéricas de cero a diez sin decimales, considerándose negativas las calificaciones inferiores a cinco. Cuando el alumno no se presente a la prueba extraordinaria de una materia no superada en la evaluación final ordinaria, el hecho se consignará con la expresión No Presentado “NP”. A los alumnos que obtengan en una determinada materia la calificación de 10 podrá otorgárseles una “Mención Honorífica” siempre que el resultado obtenido sea consecuencia de un excelente aprovechamiento académico unido a un esfuerzo e interés por la materia especialmente destacables. Las “Menciones Honoríficas” serán atribuidas por el departamento de coordinación didáctica responsable de la materia, a propuesta documentada de los profesores que hayan impartido la misma. El número de “Menciones Honoríficas” por materia en un curso no podrá superar en ningún caso el 10 por 100 del número de alumnos matriculados de esa materia en el curso. La atribución de la “Mención Honorífica” se consignará en los documentos de evaluación con la expresión “10-M”. La nota media de Bachillerato será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en cada una de las materias cursadas, redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia a la superior. 50

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La situación No Presentado “NP” equivaldrá a la calificación numérica mínima establecida para el Bachillerato, salvo que exista una calificación obtenida para la misma materia en la evaluación ordinaria, en cuyo caso se tendrá en cuenta dicha calificación. En el cálculo de la nota media no se computarán aquellas materias que hayan sido objeto de convalidación o de exención. Los equipos evaluadores de los alumnos de segundo curso de Bachillerato podrán conceder “Matrícula de Honor” a aquellos alumnos que hayan obtenido como calificación final de etapa un 9 o superior. El límite para la concesión de la “Matrícula de Honor” es de 1 por cada 20 alumnos de segundo de Bachillerato del centro, o fracción superior a 15. La obtención de la “Matrícula de Honor” se consignará en los documentos de evaluación del alumno mediante una diligencia específica, y podrá dar lugar a los beneficios que determine la Consejería con competencias en materia de Educación. Para los alumnos que se incorporen al segundo curso por tener convalidado u homologado por el Ministerio de Educación el primer curso por estudios o títulos extranjeros, la nota media se calculará computando la nota media que figure en la credencial de conva- lidación y homologación de estudios y títulos extranjeros del primer curso y las calificaciones correspondientes a cada una de las materias del segundo curso. Los alumnos promocionarán de primero a segundo de Bachillerato cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máxi- mo. En todo caso, deberán matricularse en segundo curso de las materias pendientes de pri- mero. Los centros docentes deberán organizar las consiguientes actividades de recupera- ción y la evaluación de las materias pendientes. A los efectos del apartado anterior, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno debe cursar en cada uno de los bloques, conforme a lo siguiente: 

Todas las materias troncales generales.



Dos materias troncales de opción.



La materia específica obligatoria Educación Física.



Dos materias específicas opcionales.

Si el alumno, tras promocionar, desea matricularse de una materia que requiera conocimientos previos, deberá acreditar los conocimientos correspondientes al curso previo mediante una prueba de nivel establecida por el departamento de coordinación didáctica responsable de dicha materia. En caso contrario, deberá cursar la materia de primer curso, que tendrá la consideración de materia pendiente, si bien no será computable a efectos de modificar las condiciones en las que ha promocionado a segundo. Sin superar el plazo máximo para cursar el Bachillerato de cuatro años en régimen ordinario, los 51

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alumnos podrán repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo, si bien excepcionalmente podrán repetir uno de los cursos una segunda vez, previo informe favorable del equipo docente. Los alumnos que al término del segundo curso tuvieran evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas u optar por repetir el curso completo.

7.- DIRECTRICES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS INFANTIL Y PRIMARIA Para la elaboración de la programación se sigue el siguiente guión: 1. Objetivos, contenidos y competencias básicas Objetivos de la etapa Secuenciación de contenidos del área Competencias básicas 2. Secuenciación y temporalización de las Unidades Didácticas a lo largo del curso Evaluación: Unidad: Temporalización: Contenidos: Competencias Básicas: Criterios de evaluación: Estándares de Aprendizaje: 3. Criterios de evaluación generales para la asignatura 4. Instrumentos de Evaluación y Criterios de Calificación 5. Metodología. Recursos metodológicos y materiales didácticos 6. Medidas operáticas para trabajar los elementos transversales 52

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Recogidas en el Proyecto TIC y en el Plan lector 7. Actividades complementarias que se pretenden realizar 8. Actividades de recuperación para los alumnos con asignaturas pendientes 9. Medidas de atención a la diversidad 10. Procedimiento de valoración de la propia Programación Revisión y aprobación por parte del Equipo Directivo ESO Y BACHILLERATO 1.- Objetivos Los objetivos serán los referentes relativos a los logros que el estudiante debe alcanzar al finalizar la etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas. 2.- Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje (contribución a las Competencias Clave). Temporalización Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza. Los criterios de evaluación son el referente específico para evaluar el aprendizaje del alumno. Los estándares de aprendizaje evaluables son las especificaciones de los criterios de evaluación que concretan lo que el estudiante debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura. 3.- Mínimos Los contenidos que, como mínimo, debe dominar el alumno para superar la asignatura 4.- Criterios e instrumentos de calificación 

Por evaluación



Calificación final junio



Calificación tras evaluación extraordinaria (septiembre)

Faltas de asistencia y evaluación La evaluación continua del alumnado requiere su asistencia regular a las clases y a las actividades programadas. El Colegio de la Asunción Vallecas tiene establecido criterios de evaluación en función de las horas lectivas de cada asignatura y las máximas ausencias permitidas por evaluación. 53

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5.- Metodología. Recursos metodológicos, materiales didácticos y uso de nuevas tecnologías Conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados. 6.- Desarrollo metodológico de las Competencias Clave (DEPARTAMENTOS) Se entiende por competencias las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. 7- Las actividades complementarias que se pretenden realizar

8.- Plan de recuperación para [email protected] [email protected] con la asignatura pendiente

9.- Medidas de atención a la diversidad

10.- Tratamiento de los elementos transversales del currículo (DEPARTAMENTOS)

11.- Evaluación de la práctica docente. Indicadores de logro (DEPARTAMENTOS) Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas. Para ello se utilizará la siguiente plantilla

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EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

CURSO....../........

Asignatura:

Curso:

INDICADORES DE LOGRO CUMPLIMIENTO PROGRAMACIÓN:

DE

LA Valoración

Propuestas de mejora

RESULTADOS ACADÉMICOS:

Valoración Propuestas de mejora (Si es menor del 50%, analiza las causas)

COMPETENCIAS CLAVE:

Valoración

Propuestas de mejora

Valoración

Propuestas de mejora

Valoración

Propuestas de mejora

ACTIV. COMPLEMENTARIAS Valoración REALIZADAS:

Propuestas de mejora

RESULTADOS BACHILLERATO

FINAL Valoración

Propuestas de mejora

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA Valoración DOCENTE POR PARTE DE LOS ALUMNOS:

Propuestas de mejora

¿Se trabajan?



No

¿Se evalúan?



No

ANIMACIÓN A LA LECTURA: ¿Se ha tiempo?

dedicado



No

USO DE LAS TIC´S: Nunca

A veces

Nota 2º Bach.

¿Se ha realizado?

Frecuentemente

EV.

Nota EFB



No

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8.- PLANES DE ESTUDIO 8.1 PLAN DE BILINGÜISMO Desde Educación Infantil se potencia el aprendizaje del inglés. Cada curso cuenta con una sesión diaria en esta lengua, impartida por una profesora especialista. En Primaria se implantó el bilingüismo en el curso 2009 -2010 en 1º. En la actualidad toda la Primaria es bilingüe y en el curso 16-17 comenzó en Secundaria, completándose su implantación en el curso 19-20. Todos los cursos cuentan con profesores cualificados y habilitados para la impartición de enseñanzas en lengua inglesa en centros bilingües y de profesores auxiliares nativos que apoya en la asignatura de lengua inglesa. Este proyecto bilingüe tiene como objetivo desarrollar en los alumnos/as el conocimiento y el uso adecuado de la lengua Inglesa en todas sus formas: oral y escrita. Pretendemos que nuestros alumnos/as adquieran una competencia comunicativa necesaria para desenvolverse con normalidad en situaciones cotidianas. Este Proyecto tendrá en su desarrollo una evaluación continua y se hará una valoración al finalizar cada curso que se incluirá en la memoria final. Al finalizar las distintas etapas, nuestros alumnos habrán alcanzado una mayor profundidad en los objetivos siguientes:  Conocer manifestaciones culturales relacionadas con la lengua inglesa: (Thanksgiving Day, Christmas, Carnival, Easter, the book day…), mostrando actitudes de respeto, interés y participación hacia ellas, para favorecer una actitud de tolerancia hacia cualquier rasgo diferenciador entre las personas y sus formas de vida.  Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas, utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas diversas relacionadas con su experiencia.  Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales que tengan un contenido y desarrollo conocidos, utilizando procedimientos verbales y no verbales y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación y escribir textos diversos con finalidades variadas.  Leer de forma comprensiva textos diversos, relacionados con sus experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de acuerdo con una finalidad previa.

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 Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance, incluidas las nuevas tecnologías, para obtener información y para comunicarse en la lengua extranjera.  Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.  Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de aprendizaje y de uso de la lengua extranjera y utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera.  Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos como elementos básicos de la comunicación. Así mismo, nuestro proyecto bilingüe contribuirá al desarrollo de las competencias básicas y a la consecución de los estándares de aprendizaje relacionados, ya que el lenguaje es el principal vehículo del pensamiento humano, la herramienta más potente para la interpretación y representación de la realidad y el instrumento de aprendizaje por excelencia, de ahí que el área, en la medida que contribuye a la mejora de la capacidad comunicativa general, lo hace también a la competencia para aprender a aprender. A su vez las decisiones que provoca la reflexión antes mencionada favorecen la autonomía y, en este sentido, se puede afirmar que la lengua extranjera contribuye también al desarrollo de esta competencia. Por otra parte, hoy en día, las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse y lo que es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma. Este aprendizaje, bien orientado desde la escuela, debe traducirse tanto en la capacidad como en el interés por conocer otras culturas y por relacionarse con otras personas, hablantes o aprendices de esa lengua. Al mismo tiempo, el conocimiento de otra lengua y de rasgos culturales diferentes a los propios contribuye a la mejor comprensión y valoración de la propia lengua y cultura y favorece el respeto, el reconocimiento 57 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Por último, y aunque en menor medida, esta área colabora en el desarrollo de la competencia artística y cultural si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen producciones lingüísticas con componente cultural. En la Educación Primaria, al estar establecido ya el plan de Bilingúismo, los planes de estudio, son los referidos en el punto 5 de este documento. En el caso de secundaria el Calendario de implantación previsto será el siguiente: CALENDARIO IMPLANTACIÓN BILINGÜISMO EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA CURSO ACADÉMICO

ETAPA EDUCATIVA

CURSO 16-17

1º ESO

CURSO 17-18 CURSO 18-19 CURSO 19-20

1º Y 2º ESO 1º, 2º Y 3º ESO 1º, 2º, 3º Y 4º ESO

El plan de Bilingüismo del Centro Asunción Vallecas, se aplicará a las dos líneas existentes y la carga horaria en Inglés será de 10 horas lectivas, con lo que, la carga horaria total estaría entre 31 y 32 horas según el curso. El centro ha considerado que ampliar la carga horaria en el primer curso de la ESO en una o dos horas más no sería conveniente, por lo que se ha reducido en el primer curso de la ESO una hora a la asignatura de Plástica y con fecha 16 de Diciembre de 2016 se informó a la Dirección Provincial de Educación y Cultura (Centros Concertados y Concertados), de dichos cambios en los horarios. A partir de Segundo de la ESO, la organización de las horas del programa Bilingüe se realizará en función de las posibilidades que tenga el centro en impartir materias en Inglés, teniendo en cuenta que la carga horaria curricular no debería sobrepasar las 30 y 31 horas semanales, según la valoración del centro. El Centro tiene firmado un protocolo con la Universidad de Cambrigde por el cual ésta le reconoce como centro preparador de sus pruebas.

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8.2 PLAN PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA COMPRENSION LECTORA En Infantil y Primaria, desde hace bastantes años hemos considerado la lectura como herramienta básica en el aprendizaje y en la formación integral de nuestros alumnos, así como principal vía de acceso al conocimiento y a la cultura .Se han ido dotando las aulas de libros de lectura adaptados a los diferentes niveles. Es por esto que El Plan Lector de este curso es una continuación del propuesto en años anteriores, y en él están implicados todos los profesores. Las modificaciones en este proyecto vienen motivadas fundamentalmente por los cambios legislativos que implican un incremento de contenidos y una mayor potenciación de aspectos como la comprensión lectora o la expresión oral. Consideramos que es de vital importancia implicaro a las familias en este Proyecto haciéndoles partícipes de él y dándoles orientaciones para que su hijo/a vaya adquiriendo y consolidando el hábito lector. Con este Plan pretendemos que se fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles y desarrollar la compresión lectora del modo más armónico y eficaz possible, así como valorar y desarrollar prácticas orales (exposiciones, debates, coloquios, etcétera) dentro de la actividad cotidiana del aula. El desarrollo de este plan se encuentra especificado en un documento aparte y desarrollado en la PGA del centro.

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8.3 PLAN DE ORTOGRAFÍA En el centro se está haciendo un gran esfuerzo por mejorar la ortografía de los alumnos, de echo en las últimas pruebas de la CAM se ha visto cierta mejoría. Una vez revisados los resultados obtenidos en estos años, creemos que es necesario:  Fijación de la ortografía a través de la repetición, la percepción visual y el conocimiento de las reglas ortográficas.  Seguimiento personal e individualizado.  Refuerzo positivo en todas las actividades en que se puntúe la ortografía.  Utilización de Nuevas tecnologías para afianzar.  Hacer especial hincapié en la ortografía de palabras frecuentes. En este Plan recogen los pasos a seguir en Educación Infantil y en los tres Ciclos de Primaria sobre la Expresión Escrita y la Ortografía. El desarrollo de este plan se encuentra especificado en un documento aparte y desarrollado en la PGA del centro. 8.4 PLAN PARA EL FOMENTO DEL USO DE LAS TIC Hoy en día, no es posible entender muchos acontecimientos de nuestro entorno sin la intervención de las TIC. Por tanto, al estar presentes en el mundo de hoy es necesario dominarlas. La escuela debe ser consciente de ello, asumir su enseñanza como una técnica instrumental más. La aplicación de las Nuevas Tecnologías en la escuela favorecerá toda una serie de cambios que modificarán la manera de trabajar, tanto de los maestros, como de los alumnos. Por ellos en Infantil y Primaria se ha desarrollado un Plan para el fomento de las mismas. Progresivamente, las TIC se deben consolidar como aprendizajes básicos, implicando un aspecto muy importante: aprender a aprender. El uso de las TIC facilita el trabajo en grupo, la investigación conjunta, el reparto de responsabilidades y la reunificación coherente de la información obtenida. En la Enseñanza Infantil y Primaria, al igual que en todos los otros niveles educativos, la informática (con todas sus ramas asociadas: telemática, multimedia, robótica...), se utiliza con cuatro finalidades básicas:

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1. Herramienta de trabajo para los profesores y los alumnos (instrumento de productividad) que facilita los trabajos de búsqueda, proceso, almacenamiento y comunicación de la información: edición de apuntes, presentación de trabajos, consulta y selección de la información. 2. Instrumento cognitivo para los alumnos, que da apoyo a la realización de actividades mentales como construcción de mapas conceptuales, organización de la información, simulación de procesos... 3. Medio didáctico para facilitar el aprendizaje de los diversos contenidos curriculares: sistematizar el cálculo aritmético, aprender una metodología para la resolución de problemas, comprender y memorizar conceptos básicos... 4. Instrumento para facilitar la gestión de los centros docentes: inventarios, expedientes de los alumnos, contabilidad, tutoría, boletines de notas... Con todo ello se pretende fomentar cambios en la cultura pedagógica y organizativa del centro, utilizando las TIC como instrumento de trabajo, comunicación y como fuente de información. Se potencia la comunicación y el uso Internet como fuente de datos para motivar a los alumnos a ser autónomos en su aprendizaje. El desarrollo de este plan se encuentra especificado en un documento a parte y desarrollado en la PGA del centro.

9.- ELEMENTOS TRANSVERSALES DEL CURRÍCULO 9.1.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) La acción tutorial tiene carácter de coordinación docente encargada de atender a las dificultades de aprendizaje de los alumnos, de facilitar la integración de estos en el grupo‐ aula y en la vida del centro, de canalizar sus problemas e inquietudes, de encauzar su proceso de evaluación, de informar a los padres de todo lo concerniente a la educación de sus hijos y de actuar los tutores como mediadores entre padres, profesores y alumnos. Todo plan de acción tutorial debe ir precedido de una reflexión en la que se tenga en cuenta el contexto real del centro y de los alumnos puesto que lo que se programe deberá llevarse a la práctica. La acción tutorial es un proceso integral y personalizado que está insertado en la propia acción docente y cuya finalidad última es facilitar la integración personal de los procesos de aprendizaje. Esta acción se realizará tanto a nivel individual como colectivo.

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Los planes de acción tutorial potenciarán los contenidos actitudinales. Debe ayudar a integrar conocimientos y experiencias de los distintos aspectos educativos y contribuir así a integrar las experiencias escolares con su vida cotidiana. Desde estos planteamientos la acción tutorial apuesta por el objetivo de optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante una adecuada ayuda al alumno a lo largo de su avance por el sistema educativo. La acción tutorial y la orientación deben entenderse en dos sentidos: uno de ellos amplio, que corresponde a la acción educativa de todo profesor y otro más especializado, que corresponde al tutor del grupo y en el que las actividades orientadoras se encomiendan a un Departamento de orientación. El concepto de orientación educativa coincide, en parte, con el de tutoría, aunque suele presentarse en términos más amplios, de modo que la tutoría representaría un aspecto concreto del proceso orientador. Un solo principio resume el sentido de la acción tutorial: la educación no se reduce a mera instrucción. El profesor no ha de ser un mero instructor que enseña conocimientos a los alumnos. Es un educador en el sentido más completo e intenso. Y educar significa, entre otras cosas, guiar a los alumnos, asistirles y orientarles. Educar, de acuerdo con estos principios, es responsabilidad de todo profesor. El tutor, sin embargo, tiene una especial responsabilidad. Este encargo ha de cumplirlo en su docencia ordinaria, con el grupo entero de alumnos y con todos y cada uno de ellos. Los objetivos generales de la Acción Tutorial son:

 Contribuir a la personalización de la educación atendiendo a todos los aspectos del ser humano y favoreciendo la integración de los distintos aprendizajes y coordinando la acción de los distintos agentes educativos.  Favorecer la integración de los alumnos en su grupo y en el centro, generando un clima de convivencia, tolerancia y colaboración. Al mismo tiempo se fomentará la participación de los alumnos tanto en las actividades de su grupo-aula como en las actividades extraescolares y complementarias.  Contribuir a personalizar la relación educativa, fomentando la confianza entre alumnos y profesores a la hora de abordar posibles dificultades y canalizando la adecuada atención y respuesta a los intereses, sugerencias y necesidades del alumnado.  Colaborar en la consecución de un mejor ambiente de trabajo, disciplina y puntualidad en el grupo.

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 Contribuir al desarrollo de la socialización, enseñando a convivir de manera pacífica y satisfactoria, educando en destrezas y habilidades sociales para la convivencia, previniendo y anticipándose a conductas problemáticas que pudieran surgir.  Ajustar la enseñanza a las características individuales, referida a personas con sus intereses y aptitudes diferenciados, aprovecharlas y enriquecerlas, previniendo las dificultades de aprendizaje, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como los de fracaso, abandono e inadaptación escolar.  Ayudar y orientar al alumnado sobre su rendimiento académico, colaborando en la enseñanza de habilidades de trabajo, en la adquisición de hábitos de estudio y trabajo y potenciando unas actitudes positivas hacia el estudio a través de metodologías de enseñanza-aprendizaje adecuadas, lo cual redundará en la potenciación de un sistema de autocontrol progresivo en los alumnos.  Proporcionar a los alumnos información y asesoramiento con respecto a las diferentes opciones académicas y profesionales, facilitando así la toma de decisiones respecto al futuro escolar y socio-laboral, en función de sus propias posibilidades personales, académicas y profesionales.  Obtener, seleccionar, analizar y priorizar información sobre los alumnos, tanto de forma individual como grupal, para ponerla a su propia disposición, así como para el resto del profesorado.  Contribuir a la adecuada interacción entre los integrantes de la comunidad educativa: profesores, alumnos y padres, así como entre la comunidad educativa y el entorno, asumiendo el papel de mediador, y si hace falta, de negociación de conflictos que puedan plantearse.  Favorecer los procesos de desarrollo de las capacidades de pensamiento, de aprender a pensar y de aprender a aprender, con la enseñanza de estrategias y procedimientos de aprendizaje.  Contribuir a la mejora del desempeño intelectual y consecuentemente a la mejora del rendimiento escolar y a la competencia en situaciones sociales.  Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores, y de la progresiva toma de decisiones a medida que los alumnos han de ir adoptando opciones en su vida.  Lograr un cauce de información y comunicación permanente con las familias. La acción tutorial debe ser considerada como un proceso que debe reunir una serie de características: a) Ser continua y ofertarse al alumno a lo largo de los distintos niveles de su escolaridad. b) Implicar de manera coordinada a las distintas personas e instituciones que intervienen en la educación: profesores, escuela, familia y medio social. c) Atender a las peculiares características de cada alumno. 63 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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d) Capacitar a los individuos para su propia autoorientación y crear en ellos de manera progresiva una actitud hacia la toma de decisiones fundamentales y responsables sobre su propio futuro, primero, en la escuela, ante las distintas opciones educativas, y luego ante las distintas alternativas de vida social y profesional. La acción tutorial debe definirse como una labor cooperativa en la que intervienen los docentes con diferentes grados de implicación. Sí comparamos la tutoría en la Educación Primaria con la de Infantil es obvio que presentan diferencias y aún más si nos adentramos en la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Este plan se encuentra desarrollado en el ANEXO I de este documento 9.2.- PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (P.A.D.O.) Desde la creación del Departamento de Orientación en el centro, hemos tenido siempre presente que uno de los objetivos de la “orientación educativa” apunta al hecho de optimizar el rendimiento de la enseñanza mediante el adecuado asesoramiento al alumno a lo largo de su avance en el sistema educativo y respecto de su tránsito a la vida adulta y activa. Por ello, la orientación educativa es para el sistema escolar un elemento esencial que contribuye a la realización y a la eficacia de la enseñanza. Esta idea ha sido compartida positivamente por el conjunto de la comunidad educativa. Es por ello, por lo que el departamento de orientación se haya inserto activamente dentro del sistema como un elemento más, necesario y disponible tanto para los alumnos como para los profesores y padres de familia, que pueden acudir a él para todas las necesidades y consultas que surjan en cualquier momento. Los principios básicos sobre los que giran y se apoyan todas las actividades del departamento son los siguientes: 

Una orientación para todos los alumnos, no sólo para los que tienen problemas, aunque centrada principalmente en estos últimos.



La orientación como un proceso continuo que afecta a los alumnos, desde la educación infantil hasta la ESO, y que se extiende a todas las necesidades y aspectos del desarrollo.



Basada en las diferencias individuales.



Estimuladora del conocimiento, el desarrollo y la realización de uno mismo.



Entendiendo la orientación como una tarea compartida en la que intervienen padres, alumnos, profesores, tutores,... Los Objetivos generales del departamento de orientación son: 64 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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 Contribuir a la personalización de la educación, es decir, a su carácter integral, favoreciendo el desarrollo de todos los aspectos de la persona, y contribuyendo también a una educación individualizada, referida a personas concretas, con sus aptitudes e intereses diferenciados.  Planificar, coordinar y desarrollar las actuaciones que se organicen en el centro para atender a la diversidad de alumnos en función de sus capacidades, intereses, motivaciones,...  Resaltar los aspectos orientadores de la educación, favoreciendo la adquisición de aprendizajes más funcionales, mejor conectados con el entorno, de modo que la escuela aporte realmente “educación para la vida”.  Favorecer los procesos de madurez personal, de desarrollo de la propia identidad y sistema de valores.  Informar, asesorar y orientar del modo más personalizado posible en todas las opciones que deban tomar los alumnos. Coordinar y realizar el proceso de toma de decisiones en los distintos cursos.  Prevenir las dificultades de aprendizaje y no sólo asistirlas cuando han llegado a producirse, anticipándose a ellas y evitando, en lo posible, fenómenos indeseables como el abandono, el fracaso y la inadaptación escolar.  Favorecer el adecuado desarrollo de la función tutorial: colaborar en la planificación general del curso, proporcionar asesoramiento, materiales, y en general, apoyo a los profesores tutores.  Contribuir a la adecuada relación e interacción entre los distintos integrantes de la comunidad educativa: profesorado, alumnado y familias, así como entre la comunidad educativa y el entorno social, asumiendo papel de mediación y, si hace falta, de negociación ante los conflictos o problemas que puedan plantearse entre esos distintos integrantes.  Asesorar al centro en cuantos temas lo requieran.  Mantener comunicación fluida con otras instituciones: universidad, inspección y programas educativos.  Orientar a las familias en la educación de sus hijos Este plan se encuentra desarrollado en el Anexo II de este documento.

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9.3 PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) 1. CARACTERISTICAS DEL CENTRO: Los principios educativos que persigue son los siguientes: A. EDUCACIÓN PERSONALIZADA. Que tenga en cuenta los diferentes ritmos y capacidades de cada alumno, que se acomode a su nivel psicológico y situación personal, valorando su esfuerzo y capacidad de trabajo, orientando al alumno desde las primeras etapas escolares. B. SOLIDARIA Y, por tanto, INTEGRADORA, que eduque en unos valores de solidaridad, tolerancia, respeto, colaboración y no discriminación (ni por sexo, raza, religión…). La adquisición de conductas basadas en estos valores en el ámbito escolar posibilitarán un comportamiento similar en otros entornos. C. ABIERTA AL MEDIO Y FUNCIONAL, que prepare al alumno para vivir en una sociedad en cambio y plural, que sea útil y práctica y le ayude a reflexionar y analizar. D. PARTICIPATIVA, que posibilite la intervención de toda la Comunidad Educativa, fomente la participación de los alumnos en su proceso de aprendizaje y forme y eduque para la democracia desde una actitud de responsabilidad. E. TRASCENDENTE, que reconozca al hombre hijo de Dios y tienda a que el evangelio impregne toda la labor educativa, ilumine la inteligencia y mueva la voluntad hacia el compromiso por una sociedad más justa y fraterna. F. INTEGRAL, que atienda al desarrollo de toda la personalidad, en los aspectos físico, afectivo, intelectual, social, ético y cívico. G. GRATIFICANTE, para toda la Comunidad Educativa. En cuanto a las Familias, la estructura familiar más frecuente es la que consta de cuatro miembros, formada por padre, madre e hijos, aunque debemos destacar el creciente número de familias monoparentales. El nivel socioeconómico es medio-bajo. Un elevado número, tanto de padres como madres, (63%) tienen al menos estudios Secundarios. La mayoría, además; muestra implicación en la educación de sus hijos, ya que con frecuencia les ayudan en sus tareas escolares, son de la opinión de que la responsabilidad en su educación es compartida (familia/escuela) aunque dan mas peso a la escuela en aquellos temas más relacionados con la instrucción académica (conocimientos, habilidades y hábitos de trabajo). Con respecto al centro, los aspectos que más valoran son: 66 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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El nivel de exigencia y de trabajo



Relación entre profesores y alumnos.



Disciplina y orden. Conviene destacar el gran valor que les dan a las entrevistas personales con los tutores de sus

hijos. Por último, en lo concerniente a las expectativas de futuro que tienen con respecto a sus hijos, desean que éstos cursen estudios superiores y además aprecian que desarrollen valores como la responsabilidad, el esfuerzo, el respeto a los demás, por encima de otros como, la capacidad de liderazgo o de ser crítico 1. NECESIDADES EDUCATIVAS DEL ALUMNADO DEL CENTRO Las principales carencias en el plano educativo, van a estar centradas en dos ámbitos, por un lado, problemas en aspectos del lenguaje (ortografía, expresión oral, comprensión lectora) debidos tanto al aumento de la población inmigrante, que viene desde su país de origen con estas carencias, como a los hábitos lectores cada vez más pobres del resto y por otro lado relacionados con el área de las matemáticas (problemas en el razonamiento lógico, resolución de problemas…) También consideramos importante la necesidad de promover hábitos de convivencia y de trabajar en actitudes de respeto y de resolución de conflictos sociales. 2. OBJETIVOS DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. 

Incorporar y dar respuesta, desde el sistema escolar, a las necesidades socioeducativas que se derivan de la diversidad humana.



Atender individualmente a los alumnos con dificultades de aprendizaje.



Promover la integración escolar, evitar el abandono y facilitar la consecución de los objetivos escolares.



Motivar al niño/a positivamente para que se integre en el Centro y así evitar el absentismo escolar.



Mejorar el nivel de autoestima personal del niño/a y fomentar la seguridad en si mismo.



Fomentar conductas y actitudes que favorezcan la participación de los alumnos/as en la aceptación de la diversidad.



Conseguir eficacia en la estructura y organización de los apoyos y desdobles.



Alcanzar los objetivos mínimos correspondientes a cada curso. Este plan está desarrollado en al Anexo III de este documento. 67 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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9.4.- PLAN DE CONVIVIENCIA El Decreto 15/2007, de 19 de abril, tiene por objeto establecer el marco regulador para que los centros públicos y privados concertados de la Comunidad de Madrid, en el ejercicio de la autonomía que les confiere la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, elaboren su propio Plan de Convivencia y establezcan las normas que garanticen el cumplimiento del mismo. En este contexto nace el Plan de Convivencia del Colegio de la Asunción Vallecas a partir del trabajo que desde hace años llevamos realizando para mejorar y fomentar la convivencia en nuestro Centro. Los distintos procedimientos establecidos, así como el Reglamento de Régimen Interior completan las actuaciones en este aspecto. En el momento actual podemos decir que el clima de convivencia y respeto que se respira en el Colegio es altamente satisfactorio, lo que se refleja en los datos obtenidos a partir de las encuestas de satisfacción de alumnos, familias y profesores. Nuestro Centro Asunción Vallecas se caracteriza por ser sensible a las necesidades familiares y personales de nuestros alumnos desde todos los ámbitos de la Comunidad Educativa: administración, secretaría, organización pedagógica, claustro de profesores, así como el buen clima de convivencia basado en la tolerancia, el respeto y la corresponsabilidad entre los miembros de la comunidad educativa que propicia una mayor implicación en la vida del centro. La implicación y el compromiso de todos los profesores (no sólo tutores) en la creación de un clima de convivencia idóneo en la vida diaria de los alumnos y el compromiso y la presencia de la Comunidad de Religiosas de la Asunción como referente para la comunidad educativa y el barrio, es de una gran ayuda para conseguir el clima de convivencia adecuado y esperado. La razón de existir del Centro y de la Comunidad Educativa es formar de manera integral niños/as, adolescentes y jóvenes, desarrollando sus capacidades psicológicas, intelectuales, afectivas, espirituales y sociales para que lleguen a ser personas y ciudadanos responsables, con talante democrático, comprometidos en la transformación de la sociedad según los valores del Evangelio y el carisma de las Religiosas de la Asunción. La forma de actuar del Centro y la Comunidad Educativa se basa en la atención a cada alumno/a, como hijo/a de Dios y ser único y a sus familias, primeras responsables de su educación, formación y crecimiento, desde una comunidad que vive unida e ilusionada, en constante renovación, utilizando los métodos pedagógicos más adecuados.

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Para llevar a cabo nuestra MISIÓN es imprescindible que exista en el Centro el clima de convivencia necesario que permita a todos los miembros de la Comunidad Educativa ejercer su responsabilidad dentro de esta Misión. Para ello se establecen diversas acciones que permitan la consecución de estos objetivos, tales como la realización de convicencias durante el curso y realización de Campañas relacionadas con la Navidad, La Paz o el Hambre entre otras. Así mismo se crean grupos que favorecen el clima de convivencia, grupo Asunción Juntos, Misión Compartida, Asuntillos… El equipo de Pastoral, formado por profesores del Claustro además de otros miembros de la Comunidad Educativa, contribuirá a mejorar la convivencia en el centro fomentando espacios de reflexión, celebración y diálogo sobre valores humanos y cristianos se realiza a través del apoyo a las campañas, convivencias y grupos antes citados. La comunidad de Religiosas y su presencia continua en el Colegio es una referencia no sólo para los miembros del Colegio sino también en el barrio. Contribuyen a transmitir los valores de la Asunción más allá de la jornada escolar. Por otra parte, no podemos dar la espalda a la la creciente preocupación social ante los casos de acoso escolar en los centros educativos ha generado la necesidad de llevar a cabo una revisión de los recursos, herramientas y planes de actuación de los que dispone el centro para abordar este problema. Estudios realizados, indican que la etapa de Educación Primaria, tanto en niños como en niñas, es la etapa educativa con mayor vulnerabilidad ante la victimización. Esto incide en la necesidad de desarrollar un mayor número de programas y protocolos de actuación para prevenir e intervenir en esta etapa. El Consejo de Gobierno de la Comunidad de Madrid aprobó el 26 de enero de 2016 un Programa de Lucha contra el Acoso Escolar, para sensibilizar a la Comunidad Educativa e implantar estrategias de mejora de la convivencia. Este Programa de Lucha contra el Acoso Escolar tiene como finalidad construir unos cimientos sólidos que permitan crear y consolidar una cultura de convivencia consensuada y global que, desde los centros educativos, puedan impulsar un cambio social fundamentado en la sensibilización, en la formación y en la implicación activa de toda la Comunidad Educativa. Incluyendo una batería de medidas de carácter permanente y estructural para prevenir el acoso escolar y para erradicarlo de manera inmediata en cuanto se tenga conocimiento de que se pueda estar produciendo algún caso. Para ello existen unas líneas generales de actuación que van a configurar elementos permanentes de actuación para dar estabilidad, coherencia y transversalidad a las actuaciones que se lleven a cabo. 69 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Una de las líneas generales de actuación es la “Incorporación de las actuaciones educativas de éxito y prácticas basadas en evidencias científicas para la mejora de la convivencia escolar”, que se ha desglosado en elementos como hacer de la evaluación de la convivencia un instrumento de mejora, valorando la efectividad de las distintas medidas adoptadas por el centro y estableciendo propuestas para afianzar los buenos resultados en cuanto a convivencia. Las actuaciones contra el acoso escolar y mejora del clima social que se están llevando desde esta Consejería de Educación, Juventud y Deporte en relación con las medidas de intervención en los centros escolares están focalizadas en la puesta en marcha de iniciativas dirigidas a la prevención del acoso escolar. Es por ello que para evaluar el clima social y de convivencia se deben tomar decisiones que ayuden a los centros educativos, a los profesores y a los maestros a combatir hasta erradicar este fenómeno de las aulas. Un estudio realizado durante el curso 15-16 por la Universidad Complutense de Madrid nos permite dar una respuesta educativa eficaz y de calidad desde la prevención, implicando a toda la Comunidad Educativa con la finalidad de frenar y eliminar comportamientos no deseables. El centro escolar es un escenario de relaciones e interacciones entre escolares y también con adultos. En las relaciones entre alumnos, consideradas relaciones entre iguales ya que se encuentran en un plano de simetría horizontal, a veces se producen conflictos entre ellos o se establecen relaciones negativas, que pueden llegar a considerarse como maltrato entre iguales. El acoso “es una conducta de persecución física y/o psicológica que realiza un alumno contra otro, al que elige como víctima de repetidos ataques. Esta acción, negativa e intencionada, sitúa a la víctima en una posición de la que difícilmente puede salir por sus propios medios”. D. Olweus (1983) El carácter grupal del acoso caracteriza a este tipo de maltrato y lo diferencia de otros. El maltrato entre escolares se define como “un tipo negativo de relación interpersonal que tiene lugar en un grupo y se caracteriza por comportamientos reiterados de intimidación y exclusión dirigidos a otro que se encuentra en una posición de desventaja.” (del Barrio, Martín, Almeida y Barrios, 2003) Según esta definición, podemos establecer que cuando hablamos de acoso escolar, se constatan las siguientes características:  La intención de hacer daño (físico, verbal o psicológico).  El desequilibrio de poder, que hace a la víctima impotente para salir de esta situación por sí sola.  La reiteración de las conductas: es otro elemento distintivo del acoso escolar, que permite diferenciarlo del conflicto aislado. La repetición de las conductas dañinas produce en la víctima una 70 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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merma progresiva de la autoestima y apuntala la relación de dominio-sumisión que caracteriza este maltrato entre iguales. Se considera que el rasgo que define de manera más concluyente el acoso es la situación de desequilibrio: la situación de superioridad o ventaja de quien perpetra la agresión frente a la desventaja o inferioridad de quien la sufre, lo que avala que se denomine a menudo maltrato entre iguales por abuso de poder. El acoso se caracteriza por una continuidad en el tiempo, pudiendo consistir los actos concretos que lo integran en agresiones físicas, amenazas, vejaciones, coacciones, insultos o en el aislamiento deliberado de la víctima, siendo frecuente que el mismo sea la resultante del empleo conjunto de todas o de varias de estas modalidades. Este tipo de situaciones degenera en una relación jerárquica de dominación-sumisión entre acosador/es y acosado. El acoso se caracteriza también por el deseo consciente de herir, amenazar o asustar por parte de un alumno frente a otro. Todas las modalidades de acoso son actos agresivos en sentido amplio ya sean físicos, verbales o psicológicos, aunque no toda agresión da lugar a acoso. Debemos distinguir el acoso de otro tipo de conflictos que se pueden presentar en el ámbito escolar, como los conflictos entre iguales con violencia física o psicológica, el vandalismo o las conductas disruptivas, cuyas características no coinciden con las que definen el acoso. Algunas concepciones erróneas sobre el maltrato entre iguales y la comprensión del fenómeno dificultan las actuaciones necesarias de prevención, detección e intervención que conduzcan a la supresión de este tipo de situaciones. No conviene olvidar algunas de ellas, tales como “Siempre ha existido y no ha pasado nada”, el hecho de que siempre haya existido y no se haya atendido, no justifica que se ignore y se adopten posturas pasivas; “En nuestra escuela no hay maltrato”, se trata de un mito bastante frecuente. El maltrato puede producirse en todas las escuelas, y no puede asociarse exclusivamente con centros de áreas y poblaciones más desfavorecidas y otras afirmaciones parecidas. La desmitificación y reflexión sobre estas ideas es una tarea primordial que permite la toma de conciencia necesaria para poner en marcha actuaciones de prevención, detección e intervención adecuadas. El maltrato entre iguales puede adoptar diferentes formas. Las manifestaciones más estereotipadas son las que implican interacciones explícitamente agresivas, aunque debemos tener en cuenta otras formas de maltrato más soterradas, pero con consecuencias tan o más dañinas que las anteriores, como son los casos de exclusión social u ostracismo.

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Siguiendo los Informes del Defensor del Pueblo y UNICEF sobre incidencia del maltrato entre iguales en la Educación Secundaria Obligatoria (2000, 2007), se utilizan las siguientes categorías generales: exclusión social, maltrato físico, maltrato verbal y maltrato mixto. En el mixto se incluyen las amenazas, el chantaje y el acoso sexual, que implican maltrato tanto físico como verbal. 

La exclusión social puede ser activa (“no dejar participar”) o pasiva (“ignorar”).



La agresión verbal puede ser directa (“insultar” y “poner motes ofensivos”) o indirecta (“hablar

mal de alguien o sembrar rumores dañinos”). 

La agresión física puede llevarse a cabo de forma directa (“pegar”) o indirecta, procurando

hacer daño a la víctima a través de sus propiedades (“esconder cosas”, “romper cosas” y “robar cosas”). 

Las amenazas: se distingue entre las que tienen como fin atemorizar a la víctima y las que se

realizan con armas. Las amenazas forman parte del chantaje para obligar a alguien a hacer lo que no quiere. 

El acoso sexual físico y acoso sexual verbal. Por lo general, las víctimas no lo son sólo de una forma de maltrato, sino que suelen combinarse

varios tipos. Algunas de estas manifestaciones de maltrato se ejercen con frecuencia a través de las tecnologías de la información y la comunicación, en especial en mensajes de teléfono móvil y en las redes sociales. Por la relevancia que esta manifestación de maltrato ha adquirido, hay que hablar de un tipo de acoso muy significativo, el ciberbullying. En general, las experiencias de maltrato afectan de forma directa a la actividad académica. Las víctimas pueden presentar dificultades para afrontar las tareas de aprendizaje y como consecuencia, un descenso en el rendimiento académico. Por otro lado, el miedo a que se repitan nuevos episodios de maltrato conlleva deseos de abandonar la escuela, llegando en algunos casos a situaciones de absentismo. Estas experiencias pueden influir en las relaciones sociales que la víctima establezca en el futuro, que lógicamente estarán marcadas por la inseguridad y la desconfianza hacia los otros, generando una profunda perturbación en el proceso de socialización de los menores. En los agresores, también es necesario tener en cuenta las posibles consecuencias de sus actos, tales como la Generalización de su conducta para establecer vínculos sociales, lo que conduce a establecer relaciones sociales y familiares problemáticas, así como pérdida de interés por los estudios y fracaso escolar.

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El Aumento de los problemas que indujeron a abusar de su fuerza: falta de control, actitud violenta irritable, impulsiva e intolerante, muestras de autoridad exagerada, imposición de sus puntos de vista y consecución de sus objetivos mediante la fuerza y la amenaza y la Disminución de la capacidad de comprensión moral y de la empatía. El Riesgo de seguir utilizando la violencia en el futuro, en el mismo y en otros contextos. La posibilidad de que el acosador escolar asuma permanentemente ese rol durante su vida adulta, es muy alta, pudiendo proyectar los abusos sobre los más débiles en el trabajo (mobbing) y/o en la familia (violencia doméstica, violencia de género)", aumentando la posibilidad de presentar conductas delictivas en el futuro. También hay que tener en cuenta las consecuencias para los compañeros espectadores que mantienen una actitud condescendiente y pasiva con el acoso, que pueden conducir a una actitud indiferente e incluso complaciente ante la injusticia y a una modelación equivocada de la valía personal. También los compañeros que se sienten amedrentados por la violencia de la que son testigos, se sienten directa o indirectamente afectados, pudiendo provocar cierta sensación de que no se puede hacer nada o de que es mejor no hacer nada frente a la injusticia, produciendo el afianzamiento de una personalidad temerosa. Esto conlleva a consecuencias tales como: 

Refuerzo de posturas individualistas y egoístas.



Falta de sensibilidad ante los casos de violencia.



Valoración positiva de la conducta agresiva.



Apatía.



Insolidaridad respecto a los problemas de los demás.



Riesgo de ser en el futuro protagonistas de la violencia. Por todo ello, el conjunto de la comunidad escolar se ve afectado por el acoso, apareciendo las

siguientes manifestaciones negativas: 

Antítesis de los valores democráticos de igualdad, tolerancia y paz, que se sustituyen por otros en

los que predomina la violencia, el miedo, el sometimiento, las actitudes acríticas y cómplices. Todo ello conlleva dificultad para el logro de la mayoría de los objetivos educativos del centro. 

Falta de respeto mutuo, con aumento de tensiones y escalada de graves consecuencias.



Degradación de las personas y de sus relaciones, así como desprestigio de los métodos de

resolución de conflictos basados en el diálogo, el compromiso y el acuerdo. 73 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Ante estas situaciones, dentro del centro escolar, es necesario tener en cuenta las responsabilidades penales y civiles en los supuestos de acoso escolar, y darlas a conocer al alumnado. En los centros docentes, se establece un sistema de responsabilidad civil de carácter objetivo, siendo los titulares de los centros docentes los que deban probar que actuaron con toda la diligencia y cuidado debidos. Por lo tanto, únicamente quedarán exonerados de responsabilidad los centros escolares cuando resulte acreditado la no existencia del nexo causal entre el daño ocasionado a la víctima y la actuación de los centros educativos, probando que actuaron de manera diligente, activando todos los mecanismos de control necesarios para remediar la situación. Nuestro centro, entiende imprescindible el desarrollo de acciones que contribuyan, de manera eficaz y rigurosa, con la promoción de la convivencia democrática, pacífica y ética en el contexto de las relaciones interpersonales que se desarrollan de manera cotidiana en los centros educativos. La convivencia y el clima social suponen el tejido esencial en el que ha de asentarse la planificación y desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje que configuran la práctica educativa cotidiana y las relaciones interpersonales entre los diferentes colectivos responsables de su adecuada puesta en práctica y evaluación. Es en este contexto de permanente reflexión sobre las claves que han de sustentar las prácticas educativas y su indisoluble conexión con las experiencias de convivencia, trato, relación y clima entre alumnado, profesorado y familias, es donde se profundiza de manera esencial y prioritaria en la definición de materiales y recursos para la prevención, la detección y la intervención en situaciones de acoso escolar, una preocupación singular de la comunidad educativa en su conjunto y, sin duda, un reto a afrontar con implicación y convicción. Para ello podemos encontrar diversas herramientas que pueden ayudar a la comunidad educativa en la mejora de la convivencia y el clima social, detectando situaciones de exclusión social y riesgo de acoso entre compañeros, asimismo se encuentran protocolos para la intervención en situaciones de acoso escolar y recursos y orientaciones para la elaboración de planes específicos para la prevención del acoso escolar y el ciberacoso en los centros educativos, con el objetivo, de conseguir una escuela mejor, en el contexto de un clima de relaciones y convivencia saludable y pacífica entre todos los actores y agentes de las comunidades educativas. Para ello se debe modificar el Plan de Convivencia, de tal manera que se adapte a las nuevas situaciones. El Plan de Convivencia del Centro está en proceso de remodelación, con el fin de añadir pautas que puedan dar respuesta a estas nuevas necesidades.

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Las pautas que podemos seguir con el fin de conseguir estos objetivos, partes de que la comunidad educativa informará al principio de curso, en cada uno de los grupos, de la importancia que el centro otorga a las relaciones entre las personas desde un marco de valores compartidos, basados en el diálogo y la participación. Se informa también de los ejes principales del Plan de Convivencia relativos a la prevención e intervención en casos de acoso o conductas irrespetuosas, garantizando que se intervendrá con sensibilidad y criterio pero también con rapidez y rigor. En este plan se incluirá: a. Actividades que se programen con el fin de fomentar un buen clima de convivencia en el centro. En este sentido, todas las actividades tanto las curriculares como las medidas organizativas, configurarán un marco protector y de prevención de la violencia. b. Para desarrollar estrategias de mejora del clima de convivencia en el centro, se partirá de un análisis de las relaciones interpersonales y de los problemas de convivencia, así como fomentar una cultura de diálogo y solución pacífica de conflictos, con la implicación y participación de las familias, para lo que deben reforzarse los cauces de comunicación, diálogo y escucha de los padres. La mejora del clima social del centro, del ambiente del aula y de las relaciones interpersonales, son elementos importantes de prevención de conductas violentas y de problemas de disciplina. c. El Plan de Convivencia debe diferenciar con claridad el acoso escolar y el ciberbullying de otras conductas esporádicas que dificultan la convivencia. d. Actuaciones para la resolución pacífica de conflictos con especial atención a la prevención de la violencia sexista o de identidad de género, el fomento de la igualdad y la no discriminación. Es necesario que el centro opte por un modelo concreto y planificado de resolución de conflictos. e. La concreción de los derechos y deberes de los alumnos. f. Las normas de convivencia y conducta de los centros, que serán de obligado cumplimiento. g. Las medidas correctoras aplicables en caso de su incumplimiento. h. Difusión del Plan y de las normas de convivencia. i. Revisión y actualización, cada curso, del Plan de Convivencia y, en su caso, del Reglamento de Régimen Interior. En relación directa con el Plan de Convivencia, debemos abordar el Plan de Acción Tutorial (PAT). En ese documento donde debemos concretar y desarrollar en gran medida las actividades y programas establecidos en el Plan de Convivencia. 75 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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En el PAT deben estar incluidas pautas para la prevención y mejora de la convivencia tales como: 

Analizar el protocolo de intervención de la Subdirección General de Inspección Educativa

(SGIE). 

Proporcionar documentación e información sobre buenas prácticas.



Facilitar un esquema claro de actuación en caso de indicios de acoso escolar.



Programar y desarrollar actividades para que los alumnos consensúen normas internas del

grupo, basadas en el respeto, la tolerancia y el diálogo. 

Facilitar herramientas para llevar a cabo sociogramas y pautas para su interpretación.



Presentar actividades y recursos para fortalecer la cohesión de grupo y actitudes de empatía:

debates, material de vídeo, actividades cooperativas, etc. 

Informar del calendario de charlas informativas del PAT, con la secuencia de actividades para

trabajar los contenidos. 

Seguimiento de actividades: evaluación y puesta en común de los tutores.

Asimismo, desde el PAT se potencian acciones con los grupos completos: para la prevención de la violencia de una forma efectiva, desarrollando actuaciones para la reflexión y el compromiso que impliquen a todos los alumnos. Para ello se analiza: 

La conformación del grupo y grado de inserción de cada uno de los alumnos mediante

sociogramas. 

Análisis de los roles del grupo (“payaso”, “tonto”, “fuerte”, etc.).



Debate de las normas y actividades del grupo y del centro con participación de los alumnos

en la elaboración de estas normas: cuando los alumnos las perciben como algo propio, tienden a cumplirlas y a hacerlas cumplir con mayor implicación. 

Debate y explicación de las conductas que implican maltrato y de pautas para hacerlas cesar:



Conceptos de acoso y victimización.



Insistir en que se pida ayuda cuando se necesite.



Saber decir NO en situaciones de acoso y abuso.



Enseñar a condenar, rechazar y combatir cualquier forma de violencia.

Así mismo se realizan tutorías de información, formación y sensibilización dirigidas a todos los alumnos. En este ámbito, los principales agentes formadores de alumnos son: 76 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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 Tutores:

sesión semanal con el grupo alumnos, de acuerdo con actuaciones planificadas o

desarrollo de programas específicos.  Policía

Nacional, Policía Municipal o Guardia Civil a través de las charlas o talleres que se

imparten en los centros.  Expertos  Otros

en redes sociales.

alumnos (especialmente mayores).

En algunos casos, también se realizan acciones individuales con alumnos, con el fin de conocer las características psicológicas más importantes, su rendimiento académico, habilidades de inserción social, condicionantes familiares, autoestima, etc. Todas estas medidas serán tomadas en cuenta a la hora de la remodelar el Plan de Convivencia, conforme a estas nuevas directrices. En el ejercicio de la autonomía que confiere la Ley vigente y de acuerdo con las características del nuestro alumnado, el Colegio de la Asunción Vallecas ha adoptado las siguientes Normas de Conducta que son de obligado cumplimiento por parte de los alumnos y que todos, padres, profesores, PAS y alumnos nos comprometemos a colaborar en su cumplimiento. NORMAS DE CONDUCTA PARA TODOS [email protected] [email protected]  Respetar a todos los miembros de la Comunidad Educativa:  Respeto a la autoridad del Profesor, tanto dentro de la clase como en el resto del recinto escolar y durante las actividades complementarias y extraescolares.  Trato correcto hacia los compañeros y demás miembros de la Comunidad Educativa.  Cuidado y respeto de todos los materiales que el Centro pone a disposición de alumnos y Profesores.  Cuidado de las instalaciones y del conjunto del edificio escolar.  Colaborar para crear un ambiente agradable en el Centro.  Asistir al Colegio y con puntualidad. Las reiteradas faltas de asistencia (justificadas o no) podrán impedir la aplicación de los criterios de evaluación y de la evaluación continua según criterios establecidos en el RRI.  Participar en las salidas culturales que forman parte de la actividad curricular del Colegio (con la conveniente autorización de los padres).  Mantener durante las clases un comportamiento adecuado, que facilite un buen clima de trabajo. No está permitido comer o masticar chicle durante las clases. 77 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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 Realizar los trabajos que los Profesores manden hacer fuera de las horas de clase.  Asistir al colegio con atuendo e indumentaria adecuados, además de una cuidada higiene personal y en la ropa.  Está prohibido fumar tanto en el Centro (Ley 28/2005) como durante las actividades realizadas fuera del recinto escolar.  Ningún familiar podrá acceder al patio o a las clases, pues esto interrumpe la labor de los profesores. Cualquier gestión se realizará a través de la Portería del Centro.  Los alumnos no deben traer al Colegio juegos u objetos de valor, pues el Centro no se responsabiliza de ello. Está prohibido utilizar (fotos, grabaciones, etc.) los teléfonos móviles y otros dispositivos electrónicos (reproductores de CD, DVD, MP3,…) durante la jornada escolar. Con carácter excepcional, en la etapa de Secundaria, se podrán utilizar estos dispositivos de manera voluntaria a requerimiento del profesor.  Se evitará la administración de medicamentos en el Colegio. En caso de necesidad (siempre bajo la supervisión de la dirección y sólo para medicamentos suministrados por vía oral), será imprescindible tener firmada una autorización de los padres más la fotocopia de la receta médica. NORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAS PARA EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA  Asistir al Colegio, con el material indicado por el profesor, y con puntualidad (tanto a las 9:30 como a las 14:30. Igualmente se deberá ser puntuales en la recogida de [email protected] niñ@s a las 16:30. No puede haber niñ@s só[email protected] en el recinto escolar a partir de esta hora).  Asistir al colegio con atuendo e indumentaria adecuados, además de una cuidada higiene personal y en la ropa. En educación infantil vendrán con el chándal del colegio diariamente. Utilizarán un babi de lunes a viernes (desde E.I. hasta 2º E.P.). Para el área de Educación Física todos los alumnos utilizarán el chándal y la camiseta del Centro y zapatillas de deporte. El chándal será obligatorio en todas las salidas de E.I. y en las de ocio y tiempo libre en E.P.  Los retrasos y ausencias deberán ser comunicados por escrito a los tutores. Se actuará de la misma manera si hay que transmitir un aviso, resolver un asunto, etc. Si las familias quieren una entrevista con el tutor/a o profesor/a se concertará previa petición de hora.  En caso de que un [email protected] presente síntomas de enfermedad durante su estancia en el Centro, se avisará a los padres para que vengan a recogerle. Igualmente, en caso de accidente, se avisará a los padres para que se hagan cargo del [email protected] accidentado salvo que requiera una intervención médica urgente.  Si se da o se ha detectado algún caso de pediculosis, el centro tiene la obligación de informar a las familias para que tomen las medidas oportunas. 78 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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 Así mismo es recomendable que el [email protected] no asista al colegio en caso de enfermedad contagiosa hasta su total recuperación. NORMAS DE CONDUCTA ESPECÍFICAS PARA E.S.O.-BACHILLERATO  Respetar las cosas de los demás y cuidar el material y mobiliario del centro: Los alumnos colaborarán al final de la jornada escolar con la limpieza y orden de las instalaciones.  Asistir al colegio con atuendo e indumentaria adecuados, además de una cuidada higiene personal y en la ropa. Utilizarán el chándal y la camiseta del Centro y zapatillas de deporte los días que tengan Educación Física.  La salida del Centro durante el horario lectivo sólo se permitirá presentando una autorización firmada de sus padres / tutores (indicando hora de salida y motivo) al tutor. Dicha autorización quedará archivada en portería.  Todas las ausencias y retrasos deberán ser convenientemente justificados ante el tutor/a en un plazo máximo de 48 h. Las ausencias y retrasos injustificados serán motivo de sanción.  Excepcionalmente y apelando a su responsabilidad (y con la correspondiente autorización de sus padres/tutores), sólo podrán salir del Centro durante el recreo los alumnos de Bachillerato. A lo largo del curso se valorará ampliar esta decisión a los alumnos de 1º Bachillerato.  En ESO la escolarización es obligatoria. Por tanto, las reiteradas ausencias y retrasos serán comunicadas a los padres / tutores por carta certificada. La reincidencia será motivo para dar parte a la Comisión de Absentismo Escolar del Ayuntamiento para el seguimiento por parte de esta Comisión.  En caso de que un [email protected] presente síntomas de enfermedad durante su estancia en el Centro, podrán solicitar al tutor correspondiente la autorización para salir del centro. Para ello el profesor de guardia, localizará a sus padres/tutores legales para que autoricen dicha salida. A continuación, el tutor entregará al alumno una nota con el motivo de la ausencia, fecha y firma que éste deberá entregar en Portería. Esta autorización será imprescindible para poder salir del Centro.

El Centro, fuera del horario lectivo, ofrece una serie de servicios, de carácter voluntario y sin ánimo de lucro, que tienen como objetivos:  Complementar la formación de los alumnos.  Conciliar la vida laboral y familiar.

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Los servicios que se ofrecen son los siguientes:  Guardería  Comedor  Actividades extraescolares 10.- EVALUACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO Este Proyecto Educativo de Centro va a tener un seguimiento en la Programación General Anual (PGA). La evaluación y puesta a punto tendrá lugar cada tres años. Órganos. Los Órganos responsables del seguimiento y evaluación del PEC son: 

El Equipo Directivo en cuanto a elaboración y organización del trabajo, calendario de ejecución y nombramiento de grupos de trabajo y una comisión redactora de las conclusiones sacadas del trabajo.



El Claustro de profesores en cuanto a la ejecución del trabajo organizado en grupos.



Personal de Administración y Servicios (PAS), Padres y Alumnos en cuanto a respuesta al trabajo organizado por el Equipo Directivo y llevado a cabo por los grupos ejecutores.

Instrumentos. 

Encuestas pertinentemente elaboradas por los grupos de trabajo designados por el Equipo Directivo del Centro y que recogen el sentir de los distintos estamentos de la Comunidad Educativa con respecto a la ejecución y puesta en marcha del PEC.

Temporalización. El seguimiento y evaluación en profundidad tendrá lugar cada tres años, aunque la PGA de cada año marca la pauta de los objetivos operativos, principios, líneas y procedimientos de actuación y prácticas a desarrollar durante ese trienio

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ANEXOS ANEXO I DESARROLLO PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL (P.A.T.) INFANTIL Y PRIMARIA Mientras que en la etapa de Infantil el alumnado pasa casi todas las horas con un solo docente, en la educación primaria, los alumnos tendrán varios profesores para determinadas áreas o materias. Lengua Extranjera, E. Física, Educación Musical, Religión y otras. Incluso, con la incursión de la educación bilingüe, los alumnos tienen un profesor y un auxiliar de conversación dentro del aula. En la mayoría de los casos se intentará que un solo profesor se encargue de la mayor parte de las áreas, y es quien este la mayor parte del tiempo con sus alumnos. Se intentará, con carácter preferente, que sea nombrado maestro tutor de cada grupo de alumnos el maestro que imparta más horas de docencia en el mismo, salvo causa justificada que deberá ser admitida como tal por la Administración educativa. No obstante, deberían tenerse en cuenta ciertas cualidades que debe poseer el profesor-tutor, y que podemos resumir en las siguientes: 

Facilidad para conocer y relacionarse con los alumnos y las familias de éstos.



Capacidad para saber negociar y mediar en las diferentes situaciones y conflictos que se

plantean en la vida escolar. 

Conocer en profundidad el currículo y nivel educativo de sus alumnos para ser capaz de

integrar los nuevos conocimientos y personalizarlos en cada uno de sus alumnos. La acción tutorial se desarrollará principalmente en estos tres ámbitos: 

En el aula.



En la escuela.



En el resto del sistema escolar.

FUNCIONES DEL TUTOR Cada grupo de alumnos tendrá un maestro tutor designado por el director, a propuesta del jefe de estudios. El nombramiento recaerá, con carácter preferente, en aquel maestro que imparta más horas de docencia en el grupo.

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La acción tutorial orientará el proceso educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinará la intervención educativa del conjunto del profesorado del alumnado al que tutoriza de acuerdo con lo que establezca la Administración educativa correspondiente, y mantendrá una relación permanente con la familia. El maestro tutor coordinará la acción educativa de todos los maestros que intervienen en la enseñanza de un grupo, presidirá las sesiones de evaluación que celebren los maestros de dicho grupo, propiciará la cooperación de los padres o tutores legales en la educación de los alumnos y les informará sobre la marcha del aprendizaje de sus hijos. Asimismo, orientará y velará por el cumplimiento del plan de convivencia y de las normas de conducta establecidas por el centro. El equipo docente adoptará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del profesor tutor. Cada grupo de alumnos podrá tener el mismo maestro tutor durante dos años consecutivos, prorrogables a un tercero, siempre con el visto bueno del director del centro. El maestro tutor de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en la que hará constar las decisiones y los acuerdos adoptados. Los centros celebrarán, en cada curso de la etapa y para cada grupo de alumnos, al menos tres sesiones de evaluación dentro del período lectivo. El equipo docente del grupo adoptará por consenso las decisiones correspondientes a la promoción de los alumnos al finalizar cada curso de la etapa como consecuencia del proceso de evaluación. Si no hubiera acuerdo, prevalecerá el criterio del maestro tutor que tendrá especialmente en consideración las calificaciones obtenidas en las áreas de Lengua Castellana y Literatura y de Matemáticas. El maestro tutor informará a las familias de los alumnos periódicamente a lo largo del curso, cuando la situación lo aconseje o las familias lo demanden, sobre el aprovechamiento académico de sus hijos y la marcha de su proceso educativo y, en todo caso, con posterioridad a cada sesión de evaluación. A tal efecto, se utilizará la información recogida en el proceso de evaluación continua, de acuerdo con los modelos establecidos por el centro. Los maestros tutores informarán por escrito a los padres o tutores legales de los alumnos, de los resultados de la evaluación de las áreas o ámbitos según las enseñanzas. En el caso del segundo ciclo de la Educación Infantil y de la Educación Primaria, la información sobre los resultados de la evaluación del alumno incluirá el nivel al que corresponde su adaptación curricular, las medidas de apoyo adoptadas y, en su caso, la decisión de promoción. La identificación inicial de las necesidades específicas de apoyo educativo del alumno será realizada por el maestro tutor y por el equipo docente del mismo. 82 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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OBJETIVOS CONCRETOS PARA REALIZAR EN LA TUTORÍA El desarrollo de las funciones anteriores puede ser llevado a la práctica a través de la consecución de los siguientes objetivos: ALUMNOS: 

Organizar actividades de acogida a principios de curso, sobre todo para los alumnos que llegan al centro por primera vez. Son actividades especialmente necesarias para anticiparse a los problemas de adaptación derivados a veces de la incorporación a una nueva etapa educativa y a un centro donde conviven alumnos de un amplio y complejo tramo de edades.



Hablar a principio de curso con los alumnos de sus derechos y deberes, sobre las normas de régimen interior y disciplina del centro e informarles sobre el funcionamiento del centro.



Preparar entrevistas individuales con alumnos, cuando estos lo precisen.



Conocer la situación de cada alumno en el grupo, en el centro, y en su entorno familiar y social en los casos que sea necesario.



Conocer la dinámica interna del grupo e intervenir si fuera necesario para recomponer esa dinámica.



Estimular y orientar al grupo para que plantee sus necesidades, expectativas, problemas y dificultades.



Profundizar en el conocimiento de las aptitudes, intereses y motivaciones de los alumnos para ayudarles en la toma de decisiones en la vida diaria.



Promover y coordinar actividades que fomenten la convivencia, la integración y la participación de los alumnos en la vida del centro y del entorno.



Intervenir en la resolución de conflictos e imponer las medidas que puede delegar el director en el tutor y que se contempla en el decreto de derechos y deberes.



Elaborar las ACIS Significativas y no significativas de sus alumnos que lo precisen, llevar el seguimiento y hacer un informe trimestral y final con el asesoramiento del profesor de compensatoria, profesores de apoyo y orientador.

PROFESORES: 

Preparar y consensuar con el equipo educativo un plan de acción tutorial para todo el curso, tratando de precisar cuál es el grado y modo de implicación de los profesores y cuales los aspectos que de forma específica y prioritaria atenderá el tutor. 83 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Adquirir una visión global sobre la programación, objetivos y aspectos metodológicos de las distintas áreas.



Transmitir a los profesores todas aquellas informaciones sobre los alumnos que les puedan ser útiles en el desarrollo de sus tareas docentes, evaluadoras y orientadoras.



Preparar, coordinar y moderar las sesiones de evaluación, procurando que su desarrollo se ajuste a los principios de evaluación continua, formativa y orientadora que se propugna para todas las fases del proceso evaluador.



Establecer cauces de colaboración con los demás tutores, sobre todo con los del mismo ciclo, a la hora de marcar y revisar objetivos, preparar materiales y coordinar el uso de los medios disponibles.



Coordinarse y recabar la información necesaria para la elaboración de las ACIS significativas y no significativas de sus alumnos, llevar el seguimiento y hacer un informe trimestral y final.

PADRES: 

Reunir a los padres al comienzo de curso para informarles de las horas de visita, horarios de los alumnos, composición del equipo educativo los objetivos, las actividades de tutoría, normas del centro, etc.



Programar las reuniones individuales con padres en el segundo y el tercer trimestre del curso para informar de las programaciones, evaluación y rendimiento escolar, así como del cumplimiento de los objetivos, marcha del aula y otras informaciones.



Conseguir la colaboración de los padres en relación con el trabajo personal de sus hijos, organización del tiempo de estudio en casa, y también del tiempo libre y de descanso.



Mantener entrevistas con los padres cuando ellos lo soliciten o el tutor las considere necesarias, anticipándose a las situaciones de inadaptación o fracaso escolar.



Informar a los padres sobre las faltas de asistencia, incidentes o sanciones.



Organizar actividades y charlas sobre temas formales de interés para los padres (con la colaboración del equipo directivo y del orientador).

La revisión del plan tutorial para el curso se efectuará en los meses de septiembre y octubre. En el primer claustro se adjudicarán las tutorías y se confeccionará un calendario de reuniones para marcar las directrices de la acción tutorial y la colaboración entre los tutores y otros profesores que

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incidan en las aulas. Se repasarán los principios que figuran en el PEC y el Reglamento de Régimen Interior para fijar con mayor precisión las líneas de actuación más adecuadas a dicho proyecto. ACTIVIDADES A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO 1) ACTIVIDADES DE ACOGIDA E INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS: 

Presentación del tutor.



Presentación de los nuevos alumnos.



Conocimiento mutuo de los alumnos.



Ejercicios para favorecer la relación e integración del grupo.

2) ORGANIZACIÓN Y FUCIONAMIENTO DEL GRUPO CLASE: 

Recogida de información sobre los alumnos:



Alumnos con necesidades de refuerzo y apoyo, necesidades educativas especiales y con necesidades de compensación educativa. Dicha información se obtendrá a través del departamento de orientación y de la reunión de evaluación inicial.



Organización de grupos de refuerzo y apoyo. Dicha organización se realizará a partir de la información de la evaluación final del curso anterior y de las pruebas de evaluación inicial del curso actual.



Normas de clase. Disciplina.



Horarios. Explicados a los padres en la reunión de inicio de curso (para niños más pequeños) y anotados en la agenda para alumnos (a partir de 3º de EP).



Elección del delegado/a de clase.



Calendario de entrevistas y evaluaciones.

3) ADQUISICIÓN Y MEJORA DE LOS HÁBITOS DE TRABAJO 

Postura correcta en clase.



Atención a las explicaciones.



Autonomía y orden.



Responsabilidad en las tareas.



Técnicas de estudio. 85 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Trabajo individual.



Trabajo en grupo.



Organización del trabajo personal.



Técnicas de recogida de información.



Técnicas para mejorar la retención y el recuerdo.

4) PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA 

Reuniones periódicas. Las que se consideren oportunas tanto cuando se entreguen las notas como cuando se crea preciso.



Intercambio de información.



Explicación de programas y objetivos.



Información y comentario del proceso de evaluación.



Organización del trabajo personal de sus hijos.



Entrevistas individuales.



Colaboración en actividades extraescolares, semanas culturales, visitas y charlas sobre temas formativos de interés para la educación de sus hijos.

5) PROCESO DE EVALUACIÓN 

Evaluación inicial (Final de septiembre o comienzo de octubre).



Evaluación final (Mediados de junio).



Revisión y cumplimentación del expediente personal del alumno (Finales de junio).



Pruebas de nivel



Fichas de observación.



Reuniones con el equipo de ciclo.



Comentar los resultados de la evaluación con el equipo docente.



Informar a los padres por medio de los boletines

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DISTRIBUCIÓN DE ACTIVIDADES POR ETAPAS Y TRIMESTRES EDUCACION PRIMARIA PRIMER TRIMESTRE  Puesta en marcha del curso y tutorías.  Recogida de datos de alumnos.  Reunión general de padres.  Entrevistas individuales.  Elaboración de las normas del aula.  Dar a conocer las normas generales del centro.  Confección y diseño de horarios  Comentarios del Plan de tutoría y líneas a seguir.  Lectura y comentario de los puntos más destacados del P.E.C.  Elaboración de la P.G.A.  Actividades complementarias y salidas.  Elaboración de ACIS. (cuando existan)  Evaluación inicial de curso.  Evaluación final de trimestre. SEGUNDO TRIMESTRE  Entrevistas individuales.  Valoración de los resultados de la evaluación.  Actividades complementarias y salidas.  Evaluación final de trimestre.  Seguimiento de ACIS.  Otras actividades de las citadas en elplan. TERCER TRIMESTRE  Entrevistas individuales.  Valoración de los resultados de la evaluación.  Revisión de la disciplina y comportamiento de los distintos grupos.  Actividades complementarias y salidas.  Rellenar documentación del alumnado.  Evaluación final.  Evaluación final de trimestre.  Informe final y seguimiento de ACIS. SECUNDARIA Y BACHILLERATO FUNCIONES DEL TUTOR RESPECTO A LOS ALUMNOS  Facilitar la integración de los alumnos en su grupo clase y en el conjunto de la dinámica escolar.  Contribuir a la individualización y personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

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 Efectuar un seguimiento global de los procesos de aprendizaje del alumnado para detectar las dificultades y las necesidades especiales, con la finalidad de elaborar las respuestas educativas adecuadas y recabar, en su caso, los oportunos asesoramientos y apoyos.  Coordinar la información acerca de los alumnos que tienen los distintos profesores, coordinar el proceso evaluador y asesorar sobre la promoción al curso siguiente.  Fomentar en el grupo de alumnos el desarrollo de actitudes participativas en su entorno sociocultural y natural.  Favorecer en el alumno el conocimiento y aceptación de sí mismo, así como la autoestima, cuando ésta se vea disminuida por fracasos escolares o de otro género.  Favorecer y apoyar los procesos de maduración y orientación vocacional, así como la orientación educativa y profesional. RESPECTO A LOS OTROS PROFESORES  Coordinar con los demás profesores el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos, especialmente en lo referente a las respuestas educativas ante necesidades educativas especiales y/o de apoyo.  Coordinar el proceso evaluador desarrollado por los profesores de su grupo clase, así como recabar la información acerca de cada alumno que posean los profesores.  Participar en programas y procesos formativos del centro o de su ciclo.  Colaborar con el Departamento de Orientación del centro.  Contribuir a desarrollar líneas comunes de acción con los demás tutores en el marco del proyecto educativo del centro. RESPECTO A LAS FAMILIAS  Fomentar y contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres que faciliten la conexión entre el centro y las familias.  Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos.  Informar a los padres de todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos.  Mediar con conocimiento de causa en posibles situaciones de conflicto entre alumnos y profesores e informar debidamente a las familias.

COORDINACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PAT COORDINACIÓN: Para coordinar el PAT contamos con un espacio y un tiempo que es la reunión semanal de tutores. En esta reunión se dan informaciones generales a los tutores sobre aspectos que influyen a todos y además se aprovecha, siempre que es posible, para ir programando las sesiones de tutoría con alumnos y para buscar materiales adaptados a los objetivos y el nivel correspondientes. Siempre que es necesario el Departamento de Orientación mantiene reuniones individuales con los tutores para trabajar sobre aspectos concretos de su clase. 88 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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La Comunidad de Madrid suprimió las horas de orientación que se dedicaban al Bachillerato. El centro viendo la necesidad de orientar en este momento tan importante de toma de decisión, se van a dedicar horas de ratio para ayudar a los tutores en esta tarea. EVALUACIÓN: Cada tutor va evaluando las actividades que realiza en las sesiones de tutoría con su grupo-clase. Al final de curso se realizará una evaluación de todo el proceso de acción tutorial (valoración hecha por los alumnos y también por los profesores). LÍNEAS DE ACCIÓN TUTORIAL Después de evaluar las tutorías los alumnos solicitaban que la metodología fuera más participativa y los temas más cercanos a sus intereses, por ello se tendrá en cuenta los temas que quieren trabajar en el aula y a los mayores se les brindará la oportunidad de preparar ellos mismos las sesiones lectivas. De todas las maneeras, existen temas que se seguirán trabajando aunque se intente buscar una metodología más participativa: HÁBITOS Y TÉCNICAS DE ESTUDIO: El objetivo es que el alumno aprenda a aprender de forma autónoma y que domine el uso de las técnicas de estudio. Es una línea especialmente implicada en el trabajo de las distintas materias. AUTOCONOCIMIENTO: Conocer y aceptar las características personales de cada uno. El objetivo es ayudar al alumno a desarrollar su personalidad, trabajando su autoconcepto y su autoestima. El alumno ha de ir construyendo su identidad personal, aceptándose como es. Dentro de esta línea no tenemos que olvidar la educación afectivo-sexual, que cobra una relevancia especial en esta etapa educativa. CONVIVENCIA: HABILIDADES SOCIALES Y RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS: Desarrollar habilidades de comunicación y de asertividad. El objetivo es fomentar habilidades que favorezcan las relaciones interpersonales. El alumno tiene que relacionarse y participar en el grupo sin inhibiciones ni prejuicios. Ser conscientes de que el diálogo es el medio para resolver conflictos y conseguir una convivencia pacífica. No vamos a pretender que no haya conflicto sino que el alumno sepa enfrentarse al mismo y solucionarlo adecuadamente, partiendo del respeto al otro. TOMA DE DECISIÓN: Favorecer estrategias para la toma de decisión y asumir las consecuencias de las mismas. En esta línea vamos a trabajar toda la orientación académica y profesional para que los alumnos tengan toda la información necesaria que les ayude a tomar una decisión sobre 89 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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su futuro. El tutor y el Departamento de Orientación serán un apoyo para el alumno en las diferentes decisiones a las que se vaya enfrentando. Los tutores de Bachillerato harán esta labor de orientación y contarán con un pequeño asesoramiento por parte del Departamento de Orientación ya que desaparecieron las horas destinadas a este nivel educativo. PREVENCIÓN DE DROGODEPENDENCIAS El objetivo no es sólo el conocimiento de las sustancias (tabaco, alcohol y drogas) sino dotar al alumno de estrategias y habilidades que le ayuden a decir no a las mismas. Reflexionar sobre la presión de grupo y como hacerla frente y buscar alternativas de ocio y tiempo libre. PLAN DE ACOGIDA Intentando favorecer la integración de los alumnos que se incorporan nuevos al centro al principio de curso y durante el mismo, queremos incluir en las líneas de acción tutorial una experiencia que ya habíamos puesto en marcha en cursos anteriores de forma experimental: el Plan de Acogida. 

Cuando un alumno llega nuevo a una clase se le presenta al resto del grupo y el tutor pide un alumno voluntario para que sea su acompañante durante la primera semana. Su misión consistirá en informarle del funcionamiento de la clase y del cole (horarios, profesores, aulas, horarios, normas, etc.) y además le servirá de primer contacto para no encontrarse solo ni en la clase, ni en los cambios de clase ni en el recreo.



El alumno acompañante intentará que el alumno nuevo se sienta bien acogido y siempre apoyado por alguien.



A la semana siguiente el tutor preguntará a los dos alumnos como ha sido la experiencia y si se han cumplido los objetivos. Si todo ha sido positivo el alumno acompañante puede hacer una presentación más formal del alumno nuevo al resto de la clase. Si la experiencia ha sido negativa o no se han cumplido los objetivos el tutor buscará un nuevo alumno acompañante después de averiguar donde han estado los errores o problemas.



Con esta iniciativa creemos que se favorece la convivencia dentro del centro.

PLAN DE PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO: Intentando favorecer la participación de los alumnos en la vida cotidiana del Centro nos proponemos mantener las Asambleas de Clase y la Junta de Delegados. Todo ello lo hemos enmarcado dentro del Plan de Participación. 90 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Objetivos: 

Mejorar la participación de los alumnos en el funcionamiento del Centro.



Sentir la pertenencia al Centro.



Mejorar la convivencia.



Potenciar un espíritu crítico constructivo.

Destinatarios: 

Alumnos desde 5º de Primaria hasta 2º de Bachillerato.

Desarrollo: 

Cada clase elegirá dos representantes al principio de curso: Delegado/a y Subdelegado/a Estos representantes asumen las funciones establecidas por la ley para los delegados de clase.

Además se comprometen a reunirse una vez al mes con otros delegados en la Junta de Delegados. En esta Junta se debatirá sobre aspectos que hayan surgido en las Asambleas de Clase o sobre otras cuestiones marcadas por los profesores que coordinan dichas Juntas. La dinámica de funcionamiento será la siguiente: En la Junta de Delegados se llevarán propuestas a las Asambleas de Clase para que se discutan y las reflexiones o posibles soluciones o nuevas propuestas se debatirán en la siguiente Junta de Delegados. De cada Asamblea de clase y de cada Junta de Delegados se levantará un acta para que todas las aportaciones de los alumnos y todas decisiones tomadas queden reflejadas. Así pretendemos involucrar más a nuestros alumnos en la vida del Centro, que sean agentes activos y sientan el colegio como suyo.

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ANEXO II DESARROLLO PLAN DE ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN (P.A.D.O.) FUNCIONES CON TODOS/AS LOS/AS ALUMNOS/AS 

Potenciar la orientación a todos los alumnos (a cada uno de acuerdo con sus características y necesidades propias), no limitándose a los que requieran una atención especial.



Ayudar a los alumnos en momentos de mayor riesgo o dificultad, como son: el ingreso en un nuevo centro, el cambio de ciclos o de etapas, la elección entre distintas materias o líneas optativas, la elección entre diferentes itinerarios formativos y profesionales, la transición a la vida adulta y activa.



Proporcionar una orientación académica y profesional individualizada y diversificada, favoreciendo una madurez vocacional y sus procesos de decisión, con el fin de capacitarlos para su propia orientación en el momento actual y en el futuro.



Facilitar información sobre el mundo laboral y salidas académicas y profesionales a las que pueden optar tras los estudios de secundaria.



Contribuir a los elementos globalizadores y personalizadores de la educación, consiguiendo que ésta redunde en procesos profundos de maduración y desarrollo personal de los alumnos.



Participar en el consejo orientador que se dé a todos los alumnos durante la secundaria obligatoria.



Contribuir al desarrollo de capacidades generales, cuya adquisición constituye tanto un requisito de otros aprendizajes, cuanto un objetivo educativo en sí mismo: aprender a pensar, aprender a aprender, mejora de la inteligencia, establecimiento y consolidación de capacidades metacognitivas, de autorregulación y autorreflexión.



Contribuir a la dimensión moral y cívica de la educación y, en general, al de desarrollo de los ejes de contenido transversales al currículo: educación para la igualdad de oportunidades, educación ambiental, educación sexual, educación vial.



Contribuir al desarrollo en los alumnos de actitudes y comportamientos personales y sociales positivos, que excluirán o disminuirán el riesgo de conductas perjudiciales para el individuo o para la sociedad: comportamiento delictivo, comportamiento asocial, inadaptación, adicción a drogas, abandono y fracaso escolar,... 92 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Colaborar con el resto del profesorado y con las familias en el afrontamiento de problemas, como los señalados en el apartado anterior, cuando lleguen a presentarse.



Colaborar con el resto del profesorado para anticiparse a la aparición de problemas generalizados de aprendizaje y prevenir, con ello, la necesidad de incorporar a ciertos alumnos en programas de adaptación o de diversificación curricular.

FUNCIONES CON DETERMINADOS/AS ALUMNOS/AS 

Asegurar la conexión con los centros de procedencia respecto a los alumnos que llegan a la etapa de secundaria obligatoria, o que vienen al centro procedentes de otros centros, y que anteriormente recibían atención educativa con adaptaciones curriculares apropiadas a sus necesidades especiales.



Realizar la evaluación psicopedagógica previa para la diversificación curricular de los alumnos propuestos en junta de evaluación y para las adaptaciones y diversificaciones precisas para otros alumnos, tanto cuando éstas prolonguen el planteamiento curricular de una etapa o ciclo anterior, como cuando sean necesidades específicas sobrevenidas a lo largo de la secundaria.



Contribuir a elaborar la correspondiente programación adaptada y, en su caso, diversificada para alumnos cuya evaluación psicopedagógica previa aconseja realizar tal adaptación o diversificación.



Derivar a alumnos y a padres a servicios externos.



Proceder, a petición de los tutores, a la evaluación psicopedagógica de los alumnos que podrían ser objeto de medidas de atención a la diversidad

FUNCIONES RESPECTO AL CENTRO Y AL PROFESORADO 

Coordinar la elaboración, realización y evaluación de las actividades de orientación de la acción educativa del Centro.



Elaborar el presente Plan de Actuación del Departamento de Orientación para su inclusión en el Plan Anual de Centro.



Colaborar en la elaboración y en el desarrollo del proyecto curricular de etapa, de la programación general anual del centro, y de programas educativos específicos. Esta colaboración se refiere más concretamente a los aspectos de definición de objetivos, establecimiento de criterios y procedimientos de evaluación, definición de metodologías, elección de materiales didácticos, espacios de opcionalidad y organización espacio-temporal.



Asesorar técnicamente a los órganos directivos en asuntos relacionados con la competencia del departamento de orientación, en particular, en asuntos de adaptaciones y diversificación curricular, 93 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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intervención psicopedagógica especializada, programas de desarrollo individual, refuerzos o apoyos necesitados por determinados alumnos, y criterios de evaluación y promoción de alumnos. 

Contribuir, en el marco de una investigación que es a la vez acción educativa, a la realización de estudios y análisis sobre las necesidades de los alumnos, sobre los recursos, personales y materiales, del centro y colaborar en la evaluación de la oferta curricular.



Participar en las Juntas de Evaluación.



Asesorar y apoyar al profesorado en el desempeño de la función tutorial, así como en materia de organización, agrupamiento y dinámica de grupos, con especial atención al tratamiento flexible de la diversidad de actitudes, intereses y motivaciones de los alumnos.



Facilitar materiales a los profesores para la puesta en práctica de técnicas específicas relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, manejo de símbolos abstractos y otras técnicas de naturaleza semejante.



Colaborar con el profesorado en la prevención y en la pronta detección de problemas o dificultades educativas, de desarrollo y/o de aprendizaje que presenten los alumnos, y también en la pronta intervención para tratar de remediarlos.



Promover la cooperación entre centro y familia para una mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos.



Asesorar a los profesores para la realización de una evaluación continua e integradora de los aprendizajes de los alumnos y una autoevaluación de sus propias actividades de enseñanza.



Guardar y custodiar la documentación relativa a los alumnos: evaluaciones Psicopedagógicas, informes médicos, informes de servicios sociales,… y respetar su carácter confidencial.



Proponer a los equipos docentes la utilización de metodologías didácticas innovadoras.



Demandar colaboración del profesorado en las actividades promovidas por el departamento.



Colaborar con el resto del profesorado en el afrontamiento de problemas de aprendizaje y convivencia.

FUNCIONES RESPECTO A LAS FAMILIAS 

Promover la cooperación entre centro y familia para una mayor eficacia y coherencia en la educación de los alumnos.



Cooperar en la relación tutores-familia en la solución de problemas que afecten a sus hijos.



Orientar a las familias individual o colectivamente, para que asuman responsablemente la educación y orientación de sus hijos.



Informar grupal e individualmente a las familias sobre temas de orientación profesional y académica. 94 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Realizar un seguimiento de los alumnos que se encuentran en una situación especial.



Demandarles colaboración para las actividades que se realizan en el centro.



Informarles de cuantas medidas de atención a la diversidad se adopten con sus hijos.

FUNCIONES RESPECTO A OTRAS INSTITUCIONES 

Poner a disposición de la Inspección la Documentación requerida según los plazos establecidos.



Colaborar con los Equipos Psicopedagógicos en el diagnóstico y evaluación de los alumnos con vistas a la escolarización y cambio de etapa.



Coordinación con los Servicios Sociales, Salud Mental, Gabinete…, cuando sea necesario. ACTIVIDADES PROGRAMADAS INFANTIL Y PRIMARIA 1er TRIMESTRE

1. Elaboración y presentación de las Actividades Programadas por el Departamento de Orientación para el curso correspondiente; partiendo de las necesidades del profesorado y de las nuevas propuestas y teniendo en cuenta los objetivos generales del Centro para el curso. 2. Reorganización de los informes individuales de los alumnos y de los datos globales de cada curso para actualizar toda la información existente. 3. Planificación y seguimiento de los posibles Refuerzos Educativos y Apoyos con los alumnos. 4. Asesoramiento en la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. 5. Organización del Aula de Compensatoria para el curso. 6. Colaborar con los tutores en la formación de los grupos-clase. 7. Asesoramiento y Orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo solicitan o con aquellos a los que el Departamento de Orientación considera necesario llamar. 8. Realizar una reunión de evaluación inicial con los tutores de cada curso. 9. Detección y análisis mediante diagnóstico de casos individuales. 10. Seguimiento personal de todos los alumnos (presenten o no dificultades). 11. Asistencia a la reunión de Evaluación de cada curso.

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12. Asistencia a todas aquellas reuniones de profesores en las que conviene que el Departamento de Orientación esté presente. 13. Asistencia a todas aquellas reuniones de tutores con padres en las que conviene que el Departamento de Orientación esté presente. 14. Aportación de materiales e información a los profesores. 15. Derivación a servicios externos (Servicios Sociales, Neurólogo, Logopeda,...) de aquellos casos que se vea necesario. 16. Reorganización de procedimientos de trabajo según modelo de calidad. 17. Evaluación de las destrezas básicas mediante pruebas colectivas en el 5º curso de Educación Primaria. (dependiendo fechas) 2º TRIMESTRE 1. Asesoramiento y Orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo solicitan o con aquellos a los que el Departamento de Orientación considera necesario llamar. 2. Detección y análisis mediante diagnóstico de casos individuales. 3. Seguimiento personal de todos los alumnos (presenten o no dificultades). 4. Asistencia a la reunión de Evaluación de cada curso. 5. Asistencia a todas aquellas reuniones de profesores en las que conviene que el Departamento de Orientación esté presente. 6. Asistencia a todas aquellas reuniones de tutores con padres en las que conviene que el Departamento de Orientación esté presente. 7. Aportación de materiales e información a los profesores. 8. Derivación a servicios externos (Servicios Sociales, Neurólogo, Logopeda,...) de aquellos casos que se vea necesario. 3er TRIMESTRE 1. Reunión con los alumnos de 6º de Educación Primaria sobre información general y concreta de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y para la elección de optativas para el próximo curso. 2. Reunión con los padres de alumnos de 6º de Educación Primaria sobre información general y concreta de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria y para la elección de optativas para el próximo curso. 96 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

Proyecto Educativo de Centro. Asunción Vallecas

3. Asesoramiento y Orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo solicitan o con aquellos a los que el Departamento de Orientación considera necesario llamar. 4. Detección y análisis mediante diagnóstico de casos individuales. 5. Seguimiento personal de todos los alumnos (presenten o no dificultades). 6. Asistencia a la reunión de Evaluación de cada curso. 7. Asistencia a todas aquellas reuniones de profesores en las que conviene que el Departamento de Orientación esté presente. 8. Asistencia a todas aquellas reuniones de tutores con padres en las que conviene que el Departamento de Orientación esté presente. 9. Aportación de materiales e información a los profesores. 10. Derivación a servicios externos (Servicios Sociales, Neurólogo, Logopeda,...) de aquellos casos que se vea necesario. 11. Realizar una evaluación final de cada curso, indicando previsiones para el siguiente curso. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA PRIMER TRIMESTRE o Elaboración y planificación del Plan de Acción Tutorial entre los tutores y el Dpto. de Orientación o Aportación de materiales de tutoría y de apoyo que necesiten los profesores o Organización y seguimiento de la atención a la diversidad en el Centro. o Participación en las Evaluaciones de los grupos para detectar alumnos con dificultades o para continuar el seguimiento de los ya detectados en cursos anteriores. Ayudar a establecer medidas. o Evaluación psicopedagógica y/o entrevista personal con aquellos alumnos en los que se han detectado dificultades o Reuniones con los tutores para seguimiento de sus alumnos y siempre que sea necesario o Charlas a los alumnos sobre las posibilidades académicas al terminar el curso. o Aplicación de una prueba sociométrica para analizar las relaciones que se establecen dentro de cada grupo-clase o Contacto con servicios externos para seguimiento de casos o para derivación de nuevos o Revisión de informes y expedientes de los alumnos que acaban de incorporarse al Centro 97 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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o Asesoramiento y orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo soliciten o con aquellos a los que el Departamento crea necesario llamar o Contacto con universidades o diferentes asociaciones para concertar visitas, charlas o talleres. SEGUNDO TRIMESTRE o Elaboración y planificación del Plan de Acción Tutorial entre los tutores y el Dpto. de Orientación o Aportación de materiales de tutoría y de apoyo que necesiten los profesores o Seguimiento de la atención a la diversidad en el Centro. o Participación en las Evaluaciones de los grupos para detectar alumnos con dificultades o para continuar el seguimiento de los ya detectados en cursos anteriores. Ayudar a establecer medidas. o Evaluación psicopedagógica y/o entrevista personal con aquellos alumnos en los que se han detectado dificultades o Reuniones con los tutores para seguimiento de sus alumnos y siempre que sea necesario o Charlas a los alumnos sobre las posibilidades académicas al terminar el curso. o Entrevista personal con cada alumno para ayudarle en su toma de decisión al término de la ESO. o Reunión de padres para informarles sobre las posibilidades académicas al término de este curso. o Actividades de Orientación Vocacional con los alumnos en colaboración con los tutores: cuestionarios, consulta de materiales sobre ciclos, carreras, etc y entrevistas para asesorar en la toma de decisión. o Contacto con servicios externos para seguimiento de casos o para derivación de nuevos o Asesoramiento y orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo soliciten o con aquellos a los que el Departamento crea necesario llamar TERCER TRIMESTRE o Elaboración y planificación del Plan de Acción Tutorial entre los tutores y el Dpto. de Orientación o Aportación de materiales de tutoría y de apoyo que necesiten los profesores o Evaluación final del Plan de Acción Tutorial y posibles mejoras para el curso próximo o Seguimiento y Evaluación de la atención a la diversidad en el Centro. o Participación en las Evaluaciones de los grupos para ayudar en la toma de decisiones y en la aplicación de medidas. 98 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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o Evaluación psicopedagógica y/o entrevista personal con aquellos alumnos en los que se han detectado dificultades o Reuniones con los tutores para seguimiento de sus alumnos y siempre que sea necesario o Charlas orientativas a los alumnos sobre la elección de optativas, itinerarios y otras posibilidades académicas. o Asesoramiento en la toma de decisiones sobre el futuro académico de los alumnos. o Consejo Orientador o Contacto con servicios externos para seguimiento de casos o para derivación de nuevos o Asesoramiento y orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo soliciten o con aquellos a los que el Departamento crea necesario llamar

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BACHILLERATO o o o o o

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PRIMER TRIMESTRE Aportación de materiales que necesiten los profesores Entrevista personal con aquellos alumnos en los que se han detectado dificultades Charlas orientativas a los alumnos sobre la elección de optativas, itinerarios y otras posibilidades académicas. Contacto con servicios externos para seguimiento de casos o para derivación de nuevos Asesoramiento y orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo soliciten o con aquellos a los que el Departamento crea necesario llamar SEGUNDO TRIMESTRE Aportación de materiales que necesiten los profesores Entrevista personal con aquellos alumnos en los que se han detectado dificultades Asesoramiento en el proceso de Toma de Decisión Contacto con servicios externos para seguimiento de casos o para derivación de nuevos Asesoramiento y orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo soliciten o con aquellos a los que el Departamento crea necesario llamar TERCER TRIMESTRE Aportación de materiales que necesiten los profesores Entrevista personal con aquellos alumnos en los que se han detectado dificultades Reuniones con los tutores para seguimiento de sus alumnos y siempre que sea necesario Asesoramiento en la toma de decisiones sobre el futuro académico de los alumnos. Contacto con servicios externos para seguimiento de casos o para derivación de nuevos 99 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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o Asesoramiento y orientación a las familias de forma individual con todos aquellos padres que lo soliciten o con aquellos a los que el Departamento crea necesario llamar

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ANEXO III DESARROLLO PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD (P.A.D.) 1. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN INFANTIL Y PRIMARIA 1.1. Medidas generales de atención a la diversidad.

En relación con la elaboración y desarrollo del Plan de Acción Tutorial

Seguimiento de los alumnos por parte del tutor con toda la información que le aportan el resto de profesores: evaluación inicial, preevaluaciones y evaluaciones ordinarias.

En relación a la orientación personal y escolar

 Reuniones con profesores, padres y grupos.  Entrevistas con profesores, padres y alumnos.  Evaluaciones grupales e individuales.  Planteamientos de intervención grupales e individuales.  Seguimiento de las medidas de intervención.  Derivación a servicios externos.  Asesoramiento en las juntas de evaluación y en la promoción de ciclo.  Asesoramiento en la distribución del alumnado en las clases, en apoyos, en desdobles y en el aula de compensatoria.  Asesoramiento en la planificación de actividades para el desarrollo del plan de acción tutorial.  Asesoramiento en los aspectos pedagógicos y metodológicos para la elaboración del proyecto curricular.  Asesoramiento en la elaboración de adaptaciones curriculares.  Facilitar materiales a los profesores para la puesta en práctica de técnicas específicas instruccionales relativas a hábitos de trabajo, técnicas de estudio, programas de enseñar a pensar, manejo de símbolos abstractos y otras técnicas de naturaleza semejante.

En relación con la elaboración y el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional

 Entrevistas individuales para ayudar en toma de decisión (Formación Profesional Básica / Programa de diversificación).  Charlas grupales proporcionando información académico/ profesional.

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En relación con los criterios para la confección de horarios

 Hacer coincidir las horas de refuerzo con las de las asignaturas correspondientes en el grupo-clase.  Favorecer momentos de coordinación entre los profesionales implicados.

En relación con los criterios para la distribución de los alumnos por grupos

 Búsqueda de grupos homogéneos entre si (de modo que haya heterogeneidad dentro de cada uno).  Se mezclan clases en el paso de infantil a primaria y en el paso de primaria a secundaria. Y siempre que por las características de los grupos se vea necesario.

En relación con los criterios para la utilización de espacios

 En Infantil los apoyos se dan dentro del aula.  En primaria también se utilizan la SUM, que puede dividirse en dos aulas y las aulas de multimedia.  Aula para los alumnos de compensación educativa.

En relación con la planificación de apoyos, refuerzos y actividades de recuperación

 En infantil se priorizan los apoyos puntuales en el área de comunicación y representación.  Para establecer los desdobles y refuerzo se tienen en cuenta las evaluaciones finales de curso y las evaluaciones iniciales.  Unificación de criterios en contenidos y metodología.  Con respecto a las actividades de recuperación, se lleva a cabo un seguimiento desde los equipos docentes.

 Seguimiento individual por parte del tutor.  Cumplimiento del Plan de Absentismo En relación con el plan de prevención y lucha Escolar del Ayuntamiento. contra el absentismo  Atender las circunstancias personales de cada alumno para encontrar la forma de motivarle y que no abandone. 1.1. Medidas ordinarias de atención a la diversidad. Aspecto considerado

Breve explicación

Establecimiento de distintos Cada profesor en la programación de su asignatura explica de niveles de profundización de manera concreta como realiza la atención a la diversidad. los contenidos 102 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Selección de recursos estrategias metodológicas Adaptación curriculares

de

y La prioridad se centra en las estrategias metodológicas y en la distinta profundización de los contenidos.

Se especifica no solo en cada asignatura sino también para cada materiales curso.

Diversificación de estrategias, actividades e instrumentos de evaluación de los aprendizajes

Refuerzos Educativos

Asignatura de: Lengua y matemáticas. ( 1º y 4º ESO) Nº de grupos implicados: 2 Nº de alumnos implicados: Máximo 15 alumnos por grupo. Criterios para el agrupamiento de alumnos: La incorporación de un/a alumno/a será propuesta por la Junta de Evaluación, que habrá de tener en cuenta que el/la alumno/a tenga carencias significativas en las áreas instrumentales y exista un riesgo evidente de que no logre alcanzar los objetivos del curso dentro del grupo-clase. Además de cumplir con los criterios marcados por la ley. Estructura del agrupamiento resultante:  Como norma general se procurará formar un grupo de 15 alumno/as como máximo para los refuerzos de lengua y matemáticas. En el resto de las asignaturas se potenciará la integración en sus grupos ordinarios de referencia, siempre teniendo en cuenta lo que se considere educativamente más adecuado y en función de las características personales de cada alumno/a.  Los alumnos dispondrán de un aula propia para recibir estos refuerzos y compartirán los espacios comunes del centro para el resto de áreas y actividades.  La organización de los horarios se ajustará, en la medida de lo posible, a la que tienen los grupos ordinarios. Nº de profesores implicados: El programa cuenta con la implicación de un grupo de profesores de las áreas correspondientes. Temporalización: El refuerzo de lengua y matemáticas se hará coincidir en el horario con las asignaturas de lengua y matemáticas de su grupo de referencia, con profesor y aulas propios. 103

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Proyecto Educativo de Centro. Asunción Vallecas

Objetivo que se persigue: solventar las dificultades generalizadas de aprendizaje que presentan algunos alumnos, en los aspectos básicos del currículo. Metodología: 

De forma general, los principios metodológicos establecidos, coincidirán con los recogidos en la programación de las asignaturas.  Se emplearán metodologías activas y muy participativas.  Se priorizarán, dentro de cada asignatura, los contenidos con sentido práctico y funcional.  Se plantearán actividades para la detección de los conocimientos previos al comienzo de cada unidad.  Se desarrollará el trabajo de forma motivadora, buscando la cercanía a los intereses, preocupaciones, gustos y necesidades de lo/as alumno/as. Seguimiento y evaluación: La evaluación se realizará siguiendo los mismos criterios del grupo ordinario (en lengua y matemáticas). Recuperación de Lengua

Asignatura de: Recuperación de Lengua. (1º y 2º ESO) Nº de grupos implicados: 4 grupos Criterios para el agrupamiento de alumnos: Se aconsejará la elección de Recuperación de Lengua (como asignatura optativa de 1º y 2º de la ESO) a aquellos alumnos/as que: Tengan un desfase curricular significativo sustanciales en Lengua Castellana..

o carencias

Estructura del agrupamiento resultante:  Los alumnos/as formarán grupos de cómo máximo 20 alumnos.  Se dispondrá de un aula específica para impartir esta asignatura. Nº de profesores implicados: Estará implicado el profesor de lengua y literatura correspondiente. Temporalización: Se impartirán 2 horas semanales. Objetivo que se persigue:  Prevenir o tratar aquellas dificultades de lectura, escritura y expresión oral que puedan presentar los alumnos.  Trabajar de una manera alternativa esos contenidos, para conseguir su afianzamiento y consolidación. 104 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

Proyecto Educativo de Centro. Asunción Vallecas

Metodología:  Se priorizará el uso de metodologías prácticas buscando una aproximación funcional a los contenidos  Se utilizarán materiales muy diversos que resulten atractivos a los alumnos/as (cuadernillos, material audiovisual…) Seguimiento y evaluación: La evaluación será continua y tendrá un carácter formativo, con el objetivo de profundizar al máximo en las carencias que presenten en este área los alumnos/as

Recuperación de Matemáticas

Asignatura de: Recuperación de Matemáticas (1º y 2º ESO) Nº de grupos implicados: 4 Criterios para el agrupamiento de alumnos: Se aconsejará la elección de Recuperación de Matemáticas (como asignatura optativa de 1º y 2º de la ESO) a aquellos alumnos/as que: Tengan un desfase curricular significativo o con carencias sustanciales en Matemáticas. Nº de profesores implicados: Estará implicado el profesor de matemáticas correspondiente. Temporalización: Tiene asignadas dos horas a la semana. Objetivo que se persigue:  Favorecer el aprendizaje significativo de esta materia  Promover la adquisición de disposiciones y actitudes favorables hacia las matemáticas. Metodología:  Se priorizará el uso de una metodología activa y participativa de aprendizaje por descubrimiento.  Se utilizarán materiales y contextos variados, de modo que se pueda conectar en un momento u otro con el mayor número de alumnos y alumnas. (trabajos en equipo, fichas, audiovisuales…). Seguimiento y evaluación: La evaluación será continua.

Actividades de recuperación.

Asignaturas Pendientes Nº de grupos implicados: Todos los grupos. Nº de profesores implicados: Existe un profesor responsable del seguimiento de los alumnos por asignatura. Temporalización: A lo largo de todo el curso.

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Objetivo que se persigue:  El objetivo principal es recuperar la asignatura suspensa pero también evitar problemas en la adquisición de conocimientos posteriores relacionados con la asignatura suspensa. Metodología: La metodología está basada tanto en trabajos prácticos, para asentar conocimientos actitudinales y procedimentales, como en exámenes para fijar conocimientos conceptuales. Seguimiento Cada responsable de asignatura se encarga de mantener informados a los alumnos de cuales son los contenidos de los que se les van a evaluar.; de las fechas de los diferentes exámenes, también de los trabajos que tienen que realizar, a la vez que se les oferta un servicio de tutorías individuales que les ayuden a resolver dudas y les orienten sobre la mejor manera de abordar el estudio Evaluación: La evaluación tiene el propósito de informarnos de si el alumno ha alcanzado los requisitos necesarios para su promoción. Por tanto será sumativa Otras consideraciones: Además en las horas de refuerzo de matemáticas y de lengua del primer ciclo y en las ampliaciones de horario que se producen en el primer y segundo ciclo también se presta ayuda para la superación de las dificultades con las asignaturas pendientes.

1.2. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. 1.2.1.

CUADRO GENERAL. Nº DE ALUMNOS MEDIDAS

INF INF INF 3 4 5

Apoyo de compensación educativa NEE

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1º EP

2º EP

3º EP

4º EP

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6º EP

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Nº DE ALUMNOS MEDIDAS

Apoyo de compensació n educativa

1º ESO

2º ESO

3º ESO

4º ESO

1º BAC H

2º BACH

Apoyo en grupos ordinarios. Grupos de apoyo (B)

Desfase curricular Castellanizac ión

Grupos específicos Aula de compensación educativa. (D) PMAR / Diversificación Curricular Flexibilización (Alumnos superdotados) NEEs

1.2.2. DESARROLLO. APOYO DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA Descripción: Los alumnos de Compensatoria están recibiendo apoyos en las áreas instrumentales y en Ciencias sociales. La metodología se basa en el trabajo en pequeño grupo, no más de once alumnos, con adaptaciones curriculares significativas. Se busca siempre un aprendizaje participativo y cooperativo a pesar de los diferentes niveles de conocimiento. En el resto de asignaturas los profesores llevarán a cabo medidas de atención a la diversidad (adaptaciones significativas y no significativas). El seguimiento y evaluación es realizado por el tutor desde las juntas de evaluación y reuniones de tutores con la información aportada por los diferentes profesores y la colaboración del Departamento de Orientación. La temporalización es de un curso. 107 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Alumnado al que se dirige: La selección de los alumnos es realizada por el claustro del curso correspondiente atendiendo a los siguientes criterios: Desfase de dos o más años, situación de desventaja socioeconómica, alumnado inmigrante o perteneciente a minoría étnica o cultural, riesgo de absentismo o abandono y dificultades de aprendizaje. Recursos personales: Esta medida cuenta con la participación de todo el claustro de Infantil, Primaria, 1º y 2º E.S.O., y especialmente de los profesores de primaria que imparten el apoyo, la Orientadora, los profesores tutores de los grupos donde hay alumnos de compensatoria, y de los profesores que imparten las asignaturas optativas de recuperación de lengua y matemáticas en ESO. Recursos espaciales y materiales: El apoyo de Compensatoria cuenta con un aula propia; además se utiliza con bastante frecuencia, para la realización de diferentes actividades, la biblioteca, el Aula de informática y el Aula de Multimedia. Además cuenta con material específico para la alfabetización, y castellanización de alumnado inmigrante, así como de material adaptado para trabajar los objetivos propuestos en cada asignatura. Otras medidas relacionadas:   

Medidas anteriores: Grupos flexibles y otros apoyos personalizados. Medidas Paralelas: Adaptaciones Curriculares no Significativas en el grupo clase. Medidas Posteriores: Programas de Mejora, Formación Profesional Básica (fuera de nuestro centro)

Observaciones: Dificultad en el seguimiento de los objetivos propuestos para aquellos alumnos que presentan un alto grado de absentismo. Dificultad de los alumnos para que puedan salir el máximo de horas en lengua y matemáticas. PROGRAMA DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO Descripción: El PMAR surge en la LOMCE tras la necesidad de dar respuesta educativa a un grupo considerable de alumno/as de la ESO en clara situación de riesgo de fracaso, con problemáticas personales, familiares y sociales específicas y que, aún después de haberse beneficiado de medidas extraordinarias de atención a la diversidad, a nuestro juicio no conseguiría los objetivos generales de la etapa siguiendo la normal escolarización. Este análisis se fundamenta en evaluaciones individualizadas que profesores/as, tutores/as y departamento de orientación han realizado sobre dicho/as alumno/as y considerando su recorrido desde cursos anteriores, su situación personal y familiar. Reconocida por el centro la necesidad de dar respuesta a esta situación, y animados por el éxito conseguido con los programas anteriores de diversificación, se decide proponer la realización del 1er y 2º curso del PMAR, adaptado a las características de este alumnado, una vez que se ha comprobado que existen los recursos humanos y materiales necesarios para llevarlo adelante de manera satisfactoria.

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Alumnado al que se dirige: La incorporación de un/a alumno/a al Programa de Mejora del Aprendizaje y del Rendimiento será propuesta por la Junta de Evaluación, que habrá de tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. El/la alumno/a ha cursado 1º ESO, ha repetido ya una vez y no está en condiciones de promocionar. 2. El/la alumno/a ha cursado 2º ESO, ha repetido ya una vez y no está en condiciones de promocionar. 3. El/la alumno/a no ha alcanzado los objetivos previstos para 3º ESO y existe un riesgo evidente de que no logre alcanzarlos siguiendo el currículo ordinario ni, por tanto, obtener la titulación correspondiente de Graduado en Educación Secundaria. Recursos personales: Dadas las características del centro, cuyo departamento de Orientación no cuenta con profesores de ámbito, el profesorado que impartirá las áreas específicas del PMAR pertenecerá a los departamentos didácticos correspondientes. También estarán implicados el Departamento de Orientación, y la Jefatura de Estudios en el desarrollo del programa. Recursos metodológicos: El PMAR se estructurará en torno a dos ámbitos: el científico – matemático y el socio – lingüístico y también incluirá el inglés. En cada uno de ellos se incluirán los elementos formativos considerados más adecuados, basándonos en criterios de funcionalidad y teniendo presentes los objetivos generales y el Proyecto Curricular de Etapa. Los principios generales para la configuración de los dos ámbitos son los siguientes: 

Tendrán un carácter globalizador. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación establecidos para cada una de las áreas del ámbito se concretarán en una programación unitaria de cada ámbito.



Se priorizarán los contenidos mínimos del curso que le permitan proseguir los estudios de 4º ESO.

Recursos espaciales y materiales: 1. Como norma general se procurará formar un grupo de 15 alumno/as como máximo para las áreas específicas del PMAR. En el resto de las áreas o materias se potenciará la incorporación a sus grupos ordinarios de referencia, siempre dependiendo de lo que se considere educativamente más adecuado en función de las características personales de cada alumno/a. 2. Los alumnos del PMAR dispondrán de un aula propia para áreas y materias específicas y compartirán los espacios comunes del centro para el resto de áreas y actividades. 3. La organización de los horarios se ajustará, en la medida de lo posible, a la que tienen los grupos ordinarios, de manera que puedan participar en parte del currículo ordinario, para favorecer la integración en sus grupos de referencia.

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4. Se potenciará el uso de los recursos de que dispone el centro en el desarrollo de los proyectos de trabajo, aplicaciones prácticas de distintas áreas y materias: 

Aula Multimedia



Aula de Informática.



Aula de Audiovisuales.



Taller de Tecnología.



Laboratorios y biblioteca.

NEE Descripción Alumno con NEE que lleva adaptación curricular significativa en las áreas del currículo educativo en las que lo precisan. Alumnado al que se dirige Alumno con retraso mental leve y TEL. Recursos personales Profesor tutor, no tutores, profesor de compensatoria y orientador. Recursos espaciales y materiales Materiales educativos de refuerzo y adquisición de contenidos de diferentes editoriales. Observaciones A pesar de precisar de apoyo de profesorado especializado de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, no dispone de dicho apoyo por carecer nuestro centro educativo de dichos medios. Dato este totalmente asumido y conocido por parte de los padres. FLEXIBILIZACIÓN Descripción: Alumnos con sobredotación intelectual. Tras una evaluación psicopedagógica y la autorización de la inspección se toma la decisión de adelantar un curso, acelerando así su escolaridad. Alumnado al que se dirige: En la actualidad no tenemos ningún alumno. ADAPTACIÓN CURRICULAR SIGNIFICATIVA Descripción: La Adaptación Curricular Individual (A.C.I.) es una herramienta de planificación y actuación docente, donde se concretan qué aspectos (objetivos, contenidos y criterios de evaluación) van a trabajarse y evaluarse respecto a un alumno. En concreto las adaptaciones curriculares significativas, son una medida de atención a la diversidad extraordinaria porque supone la modificación de los elementos prescriptivos del currículo o enseñanzas comunes (ya sea por inclusión, modificación, temporalización fuera de ciclo o eliminación de objetivos o contenidos comunes). 110 CC. Colegio de la Asunción Vallecas

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Alumnado al que se dirige: Alumno en ESO que precisa esta medida al estar valorado como N.E.E. por su capacidad intelectual baja.

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PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (P.A.D.). 9.4. PLAN DE CONVIVENCIA. 10. EVALUACIÓN DEL PEC. Page 3 of 111. PEC 16-17.pdf. PEC 16-17.pdf.

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