OFFICE OF THE SUPERINTENDENT

Septiembre de 2017 Estimado personal y comunidad de ARPS: A finales de junio, un equipo de nueve educadores y tres padres / tutores, representando a todas las Escuelas Elementales en Amherst y Pelham, pasaron tres mañanas juntos redactando el siguiente documento destinado a asegurar que la tarea estuviera alineada con las mejores prácticas e investigaciones y a su vez consistente a través de nuestras escuelas y entre los niveles de grado. El trabajo fue contextualizado con una conversación en curso sobre el rol de la tarea en nuestras escuelas que comenzó el invierno pasado. Esta conversación resultó en una nueva práctica de no tener tarea durante los períodos de vacaciones/descanso durante todo el año. Este Grupo de Investigación de Tareas revisó las investigaciones sobre tareas a nivel elemental y compartieron sus experiencias como maestros y padres/tutores para asegurar que las fuentes de datos tanto científicas como experienciales contribuyeron al borrador del informe. El borrador del informe, escrito completamente por los educadores y los padres/tutores, identifica los propósitos de las tareas, las expectativas del grado y las responsabilidades de las diferentes partes interesadas. Este borrador del informe será sometido a unas pocas rondas de comentarios de diferentes grupos de interesados. Para ofrecer comentarios, haga clic en este enlace. También planeamos tener una sesión de comentarios el próximo mes. Una vez que se ha recogido y considerado la retroalimentación, se finalizará la política de tareas y se fijará una fecha de implementación para enero de 2018. Quisiera dar las gracias a todos los miembros del Grupo de Investigación de Tarea (enumerados a continuación) por su labor concienzuda y dedicada para desarrollar este borrador del informe para la consideración de la comunidad ARPS. Sinceramente, Dr. Michael Morris Superintendente de Escuelas Interino Colaboradores del Grupo de Investigación de Tarea: Stephanie Joyce, Maestra de Crocker Farm Grado 3 Angela McCall, Padre/Tutor de Crocker Farm Susan Radtke, Maestra de Crocker Farm Grado 4 Carissa Ackroyd, Maestra de Fort River Grado 5 Omar Almovodar, Maestro de Fort River Grados 5 y 6 Ann Shea, Maestra de Kindergarten en Fort River Jill Isabelle, Padre/Tutor de Pelham Suzanne Quinlan, Maestra de Pelham Grado 5 Jaimie Bust, Maestro de Wildwood Grado 6 Julie HawkOwl, Padre/Tutor de Wildwood Victoria Munroe, Maestra de Wildwood Grado 1 Lisa Poirier, Maestra de Kindergarten en Wildwood

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I.

Propósito de la Tarea Nivel Elemental

El distrito valora el balance que nuestros estudiantes necesitan para el crecimiento académico y el crecimiento emocional y social a lo largo de las horas de escuela y más allá de las horas fuera de la escuela. El distrito quiere que nuestros estudiantes comprendan que el aprendizaje se lleva a cabo durante el día escolar y fuera de la escuela en todos los aspectos de sus vidas. Hay muchas actividades de aprendizaje que apoyan el equilibrio de estas áreas de crecimiento después de la escuela, incluyendo tareas, tiempo para buscar otros intereses y otras actividades que los niños hacen con sus familias y amigos. La política de tareas del distrito integra los siguientes tres propósitos que están destinados a promover la relación entre los niños, los maestros y las familias: 1. Habilidades del Estudiante La tarea puede ser útil para desarrollar los hábitos de trabajo y aprendizaje de los estudiantes. Estos hábitos incluyen: ● Responsabilidad ● Organización ● Independencia ● Gestión eficaz del tiempo La tarea puede apoyar la práctica de habilidades académicas, conceptos curriculares y hábitos de trabajo independientes. 2. Comunicación Familiar La tarea ayuda a fomentar un camino en nuestras alianzas familia-escuela. La tarea puede ser una ventana en el aprendizaje de su hijo/a/a. La tarea también puede transmitir las estrategias que se utilizan en el aula. Los boletines de la sala de clases proporcionan información adicional del salón de clases para conectar a las familias con el aprendizaje continuo y los eventos en la escuela. Se anima a las familias a tener conversaciones significativas con su hijo/a acerca de lo que están aprendiendo en la escuela. 3. Creatividad, Descubrimiento, Juego, Aptitud y Oportunidades fuera de la Escuela del Estudiante El tiempo de los estudiantes fuera de las horas regulares de la escuela es una oportunidad continua de ser curioso, creativo, y físicamente activo. El tiempo de juego y la familia, en equilibrio con la tarea y otras ocasiones de aprendizaje, anima a los estudiantes a comunicarse, pensar críticamente, resolver problemas, perseverar y aprender de los errores.

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II.

Expectativas de Grado

Kindergarten, Primer Grado, Segundo Grado El juego y el desarrollo social son partes importantes del aprendizaje en los grados primarios. El juego al aire libre, las actividades físicas, las artes y artesanías, los juegos, la cocina y otras actividades que disfrutan las familias se valoran y fomentan para promover el aprendizaje y el crecimiento social.

Contenido:

Leer— Leer en casa y en la escuela es una parte integral del aprendizaje en estos grados. La lectura en casa apoya el desarrollo de habilidades de lectura al tener más oportunidades de: ● Hablar de lectura ● Recuento de historias ● Hacer y responder preguntas sobre lo que se lee ● Experimentar diferentes tipos de libros, géneros y otros materiales de lectura

Frecuencia / Cantidad:

Minutos de lectura diaria Kindergarten: 5-10 minutos Primer grado: 10-15 minutos Segundo grado: 20 minutos

Calidad:

Los estudiantes pueden leer a sí mismos o ser leídos por un hermano mayor o un adulto. Escuchando a alguien que lee en voz alta y el modelo de lectura fluida aumenta la capacidad de los estudiantes de fluidez y comprensión. También expande el vocabulario de los niños, el conocimiento de fondo, el sentido de la historia y la comprensión. Queremos que los estudiantes tengan acceso a materiales de lectura en su nivel de lectura fuera de la escuela. Los estudiantes pueden pedir prestados libros para leer en casa, o pueden recibir copias de libros en la escuela que pueden quedarse en casa. Algunas lecturas también pueden incluir libros de audio y libros electrónicos.

Responsabilidad:

En los grados K-2, los estudiantes serán responsables de traer una carpeta de ida y vuelta de la escuela a la casa que incluirá boletines informativos, folletos, trabajo completo y otra información de la escuela. Los boletines, enviados a casa regularmente, reflejarán lo que está sucediendo en el aula y pueden ayudar a fomentar conversaciones en casa sobre lo que su hijo/a está aprendiendo en la escuela. La responsabilidad de completar la tarea será discutida en clase, en las conferencias de padres, y se reflejará en la tarjeta de calificaciones.

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Tercer y Cuarto grado Contenido:

Lectura— Lectura es el único enfoque de la tarea en los grados tercero y cuarto. La investigación apoya la necesidad de tiempo suficiente para la lectura y nos informa que otros tipos de tarea, como las matemáticas, tienen poca o ninguna evidencia de influencia en los resultados del aprendizaje de los estudiantes. El tercer y cuarto grado a menudo marcan un hito único en la vida de los lectores. Después del trabajo fundamental de aprender a leer en los grados K-2, la comprensión de lectura proporciona la base para la mayoría de la instrucción y el aprendizaje en los grados 3-4. A medida que los textos se vuelven más complejos, los lectores necesitan desarrollar las herramientas/estrategias de lectura para comprometerse de manera significativa con sus textos. Estos son los años en los que apoyamos a los estudiantes para expandir sus propósitos en la lectura:  Seguimiento del significado  Análisis de caracteres y elementos de la historia, múltiples significados, el mensaje del autor, trabajo del autor  La ampliación de vocabulario significados múltiples, lengua literaria  Explorar ideas y teorías  Escribir sobre la lectura  Leer como un escritor con el ojo de un escritor  Leer para aprender en las áreas de contenido Volumen de Lectura: Para apoyar el crecimiento en lectura para todos estos propósitos, el volumen de lectura y el tiempo de lectura son críticos. Muchos lectores de tercer y cuarto grado se encuentran en un lugar donde la lectura sigue siendo un trabajo duro. Tiempo de lectura es la única solución para ir más allá, donde la lectura deja de ser una tarea y se convierte en un placer. Con suficiente tiempo dedicado a la lectura, los estudiantes en estos niveles de grado a menudo hacen el paso a convertirse en apasionados lectores de toda la vida. La tarea de lectura es esencial para asegurar que los estudiantes tengan suficiente tiempo para leer. La investigación en lectura (Allington, R.L., 2012, 2009) nos informa que leer un mínimo de 60 minutos por día es fundamental para ayudar a los estudiantes a mantener el progreso como lectores. Los programas de lectura en el aula en los niveles de tercer y cuarto grado proporcionan al menos 30 minutos de lectura diaria. Tarea de lectura es una parte esencial de alcanzar el umbral de 60 minutos. En comparación, tenemos la suerte de que nuestro programa de matemáticas proporciona 70 minutos diarios de instrucción de matemática y práctica en el aula.

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Frecuencia / Cantidad:

Lectura diaria Tercer grado: Mínimo 20 minutos en septiembre-octubre, aumentando a un mínimo de 30 minutos para noviembre. Cuarto grado: Mínimo de 30 minutos Escritura semanal sobre el diario de lectura-lectura, notas post-it, anotaciones.

Calidad:

La elección de los materiales de lectura es importante. Los niños deben ser animados a leer lo que les gusta. Sin embargo, los estudiantes pueden ser guiados para reflexionar sobre las opciones de lectura para leer diversos géneros. Algunas lecturas pueden incluir libros de audio, leer en voz alta y libros electrónicos.

Responsabilidad:

Los estudiantes pueden registrar su lectura de muchas maneras. Algunos estudiantes pueden preferir registrar sus elecciones en un registro. Se espera que todos los estudiantes escriban sobre su lectura para practicar y mejorar el uso de estrategias de lectura. Escribir sobre la lectura también ayuda a los estudiantes a prepararse para charlas sobre libros y conferencias con compañeros y maestros. En los grados 3-4, los estudiantes serán responsables de traer una carpeta de ida y vuelta de la escuela a la casa cada día. La carpeta es el lugar para llevar boletines, volantes, trabajo terminado y otra información de la escuela entre el hogar y la escuela. La responsabilidad de terminar la tarea será discutida con los estudiantes en clase y con las familias en las conferencias de otoño. La responsabilidad por la finalización de las tareas también se reflejará en la tarjeta de calificaciones. Los padres / tutores serán contactados si un estudiante no está completando la tarea de lectura diaria.

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Quinto y Sexto Grado Contenido:

Lectura— La lectura sigue siendo importante en grados 5-6. Se espera que los estudiantes lean textos de diferentes géneros. También se puede esperar que lean los materiales del área de contenido para ciencia y estudios sociales. Matemáticas— Las tareas de matemáticas reflejarán el aprendizaje en el aula y pueden incluir trabajo para practicar y refuerzo de habilidades matemáticas, solución de problemas y vocabulario de matemáticas.

Frecuencia / Cantidad:

Lectura: 30-40 minutos diarios Matemáticas: 20-25 minutos, de lunes a jueves Si los estudiantes han trabajado de manera productiva durante los 20-25 minutos y la tarea no se ha completado, los estudiantes no necesitan continuar trabajando más allá del tiempo asignado.

Calidad:

La elección de los materiales de lectura es importante. Los niños deben ser animados a leer lo que les gusta. Sin embargo, los estudiantes pueden ser guiados para reflexionar sobre las opciones de lectura para animarlos a leer diversos géneros. La calidad de los materiales de lectura disponibles para los estudiantes aumentará probablemente su lectura voluntaria más allá de los minutos diarios requeridos.

Responsabilidad:

A medida que los estudiantes comienzan su carrera en los grados superiores del nivel elemental, la práctica de tarea y su terminación se vuelve cada vez más importante para el refuerzo del aprendizaje de los estudiantes y el éxito continuo. Las estrategias según la escuela serán desarrolladas por maestros de 5to y 6to grado para apoyar a todos los estudiantes en ser responsables por la terminación de tareas durante los horarios flexibles en el horario. La responsabilidad de terminar la tarea será discutida con los estudiantes en clase y con las familias en las conferencias de otoño. La responsabilidad por la finalización de las tareas también se reflejará en la tarjeta de calificaciones. Los padres / tutores serán contactados si un estudiante no está completando la tarea diaria de lectura y matemáticas.

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III. Responsabilidades Responsabilidades de los maestros         

Proporcionar a los niños tareas que correspondan a las pautas específicas de cada grado. Dar prioridad a la lectura en casa diariamente para fomentar el amor por la alfabetización. Asegúrese de que las tareas salgan de la escuela con las expectativas claras. Proporcionar oportunidades para que los estudiantes hagan preguntas y reciban aclaración de las expectativas cuando se dan las asignaciones. Haga que la tarea sea lo más atractiva posible. Proporcionar asignaciones de tareas que tengan en cuenta las diferencias entre los estudiantes para que el trabajo pueda ser completado independientemente. Comparta las expectativas de tareas en la Noche de Currículo y en un boletín que se envía a casa a principios del año escolar. Ofrecer a las familias sugerencias específicas sobre cómo ayudar a sus hijos con la tarea. Revisar y proporcionar retroalimentación a los estudiantes que pueden incluir autoevaluación y / o seguimiento del progreso, comentarios de los compañeros o comentarios de los maestros.

Responsabilidades de las Familias 

    

Apoye la finalización de la tarea de su hijo/a haciendo que sea una prioridad diaria y establezca una rutina que funcione para su familia. Proporcione un espacio tranquilo y bien iluminado para que su hijo/a haga la tarea. Aliente la lectura por placer, y deje que su hijo/a le vea leyendo también. Mostrar confianza en la habilidad de su hijo/a; nunca hacer la tarea de su hijo/a para él / ella. Mantenga a su hijo/a responsable de obtener las tareas de la escuela. Deje saber al maestro si su hijo/a tiene dificultades con la tarea.

Responsabilidades de los Estudiantes      

Conozca las tareas antes de salir de la escuela. Lleve a casa las asignaciones de tareas y todos los suministros necesarios. Pasar el tiempo esperado en la tarea cada noche. Póngase en contacto con un compañero de tarea si tiene preguntas. Pida ayuda cuando sea necesario. Envíe la tarea final al maestro, cuidadosamente y a tiempo.

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