¿Si* LA CwAItilU CORUNIVERSITARIA

Colaboran en esté numero Luceíi PatiñD Martíia Fajardo Luz Angela Castaño Diseño: Centro de Recursos Educativos

Corporación Universitaria de Ibagué CEDIP. No.34, Abril de 2001. 1.000 ejemplares

La escritura en el aula Por Luz Angela Castaño González

Asignar trabajos escritos es una práctica común en el aula. A veces se trata de ensayos de diez páginas sobre un tema; otras, de escritos cortos que intentan medir el aprendizaje. Sin embargo, ~no siempre los docentes tienen conciencia de las implicaciones didácticas que conlleva este ejercicio ni de la forma como van a evaluar el trabajo que los estudiantes presentan. ..Tener claro los propósitos al demandar tareas escritas es indispensable para la enseñanza, pues éstas pueden traer diferentes finalidades y formas. Si se asigna un ensayo, el docente debe tener claridad sobre el concepto de ensayo pero también, los propósitos que "persigue con el ejercicio. Hay otras formas de trabajos escritos que pueden ser aún más útiles para estudiantes que se inician en la escritura. „Entre ellos están la elaboración de protocolos, reseñas, resúmenes o comentarios. Bajo este planteamiento, una buena manera para que el docente aclare su relación con la escritura es a partir de la experiencia propia. La escritura, en el docente, no solo constituye un elemento didáctico importante para sus clases sino es un factor de desarrollo personal „que fortalecerá sus propios procesos de aprendizaje y le será útil en muchas situaciones de su vida personal y profesional. Escribir ensayos académicos, por ejemplo, permite a los profesores, trabajar sobre sus' propias reflexiones y es una alternativa para que se familiaricen con los complejos procesos de producción de sentido para comunicar saberes relacionados con su disciplina. Les presenta una posibilidad de construir y divulgar parte del conocimiento y analizar, poner por escrito y “publicar” entre sus estudiantes, sus ideas. De este modo, los profesores no solo fortalecerán sus habilidades de escritura sino

sistematizarán su propio aprendizaje y contribuirán a construir discusiones importantes para las clases. Esta práctica trae también ventajas para los estudiantes. Por un lado, desarrolla sus habilidades escritúrales frente a la exigencia del profesor de expresarse por escrito, tomar posiciones, analizar, debatir. Además, les facilita el aprendizaje en forma independiente y les despierta un espíritu de indagación a partir de las orientaciones que puedan deducir de las notas y sugerencias del profesor, de las consultas de otras fuentes y de la infor­ mación bibliográfica, que los puede conducir hacia otras ideas y textos, para que niños y jóvenes aprendan a escribir de manera clara y comunicativa. Se reconoce, así, que la escritura es una forma de aprender a pensar, de organizar ideas, (Jurado, 1996) reforzar lecturas, confrontar conocimiento, decantarlo y profundizar en una disciplina; de apoyar el aprendizaje independiente de los alumnos, sin importar su nivel aca­ démico, especialmente en momentos como los que vivimos, en los que las nuevas formas de comunicarnos por medios electrónicos han fortalecido el uso de la escritura. También es una manera de avanzar en la función social y cultural de la escritura, como es la de divulgar el conocimiento, en un momento histórico dado y bajo circunstancias específicas. Es importante, entonces, aclarar algunos de los conceptos que entran en juego en el trabajo escritural. <

El texto La manera particular de expresarnos constituye un texto y éste puede ser oral o escrito; puede presentarse en prosa o verso; también puede ser un diálogo o un monologo, una oración, un ensayo de varias páginas, un libro compieto, una conferencia, una canción, un grito, un movimiento, una carcajada, gesto o cualquiera otra expresión que pretenda comunicar sentido. Para nuestros efectos de relacionarlo con la escritura, definiremos el texto como una unidad de análisis, como “un conjunto coherente y cohesivo de actos comu-

n¡cativos”(Díaz, 1989:15) relacionados temáticamente. Es ei resultado de una actividad lingüística del autor; es una red de sentidos que se forma con una intención comunicativa, que refleja los intereses personales y ...pedagógicos del escritor. Se produce dentro de un contexto dado y muestra las condiciones individuales y •sociales dentro de las que se produce.

de las circunstancias que lo mueven a producir el texto, el lugar, momento y propósito al escribir. El docente escribe alrededor de un tema de su interés, bien porque lo maneje o porque le interese indagar... sobre él. Puede, entonces, tomar, como punto de partida, sus propias reflexiones, que puede registrar ­ en pequeñas notas para, luego, comenzar a documentarse, pues el ensayo se desarrolla a partirde argumentos y no, de opiniones sin sustento. Si el profesor escribe desde el razonamiento de otros, un teórico en su disciplina, por ejemplo, debe dar total crédito a sus fuentes y citarlas. Pero también, si el ensayo se desarrolla como resultado de una reflexión.,, del autor, un discurrir de las ideas con pocas o ninguna referencia, éste debe trabajarse con profundidad y argumentos pensados, para evitar caer en una simple opinión. ™

El ensayo

Un ensayo es un texto que reflexiona sobre un tema o desarrolla una idea. En él, el autor presenta su punto de vista sobre un tema de interés, lo argumenta y puede emitir un juicio sobre el mismo. Un ensayo no pretende ...agotar un tema pero sí, avanzar en el desarrollo de una idea o ser el punto de partida para la generación de otros •escritos. Por eso, tiene la posibilidad de reescribirse, como modalidad de estudio y reflexión. El ensayo expone ■al autor a la crítica constructiva y al respeto por las ideas de los demás.

Aprenderá escribir bien es un proceso largo, metódico,'"' solitario y doloroso, y la práctica continua es la única manera de alcanzar este fin, junto con el conocimiento de los principios y de las técnicas de la buena escritura.,... El ensayo, también, es una aventura maravillosa de explorar nuestras propias habilidades de ordenar el pensamiento, aclarar ideas y presentar caminos de futuras indagaciones. Nos ayuda a constatarla manera como construimos conocimiento y evaluamos sus avances. Además nos conduce a aclarar elementos sobre la complejidad de este proceso que solo se fortalece con la práctica y con la decisión de asumir una posición y someterse a la crítica de un público... lector.

La parte artística del ensayo responde a la manera como se exponen y confrontan las ideas, y la creatividad y ..„atractivo con la que se presentan. Escribir un ensayo es similar a producir una obra de arte. Una vez se ha definido •el tema, se ha dibujado un boceto o se ha terminado la maqueta, comienza el arduo trabajo de esculpirla obra, •pincelarla y darle forma para que, al final, se convierta en un objeto estético único que comunique significados. De la misma manera, al escribir un ensayo, el autor comienza con un esquema general que refleja la ...planeación que ha hecho sobre su obra, escribe un primer borrador que pule, revalúa, deja “en remojo”; luego ...consulta, lee, reescribe hasta que, como resultado final, obtiene un ensayo que expresa sus propósitos, para un público específico, y con una intención dada que puede ser la de entretener, informar, exponer, argumentar o avanzar en las fronteras del conocimiento. El ensayo académico ...El ensayo académico es aquel que expone y desarrolla un tema de clase y, generalmente, presenta una posición .que el autor sustenta con argumentos. Como herramienta didáctica, debe tener un propósito específico dentro del -desarrollo de la asignatura. Por ejemplo, los docentes pueden estar interesados en iniciar un nuevo tema con un texto de su autoría; puede querer orientar a los estudiantes hacia el desarrollo histórico del mismo o inducir el estudio independiente. Puede ser también .„intención del profesor, facilitar que los estudiantes conozcan su pensamiento, se expresen y debatan sus «■ideas; puede querer confirmar la claridad con la que se comunica o explorar la posibilidad de publicar en revistas especializadas. Así, al escribir, el autor refleja algunas

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Van Dijk, Teum, Estructuras y funciones del discurso. Paidos, Barcelona, 1989 Vygotsky, Lev S. Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural de las funciones psíquicas. Editorial La pleyade, Buenos Aires. Essav Writing: http://members.tripod.comHklivingston/essayhttp: essaywriting, evalue-mall.com http: www.english.upenn.edu http: www.stetson.edu http: www.olemiss.edu http: www.writeguide.com

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