Third Grade Progress Report Rubric 

Standards 

SMP 1 

SMP   2, 3, 6 

3.OA.1,  3.OA.2,  3.OA.3,  3.OA.8,  3.OA.9 

The criteria in “Meeting” indicates end of the year benchmarks, but for Terms 1 and 2   a student should be evaluated based only on material taught to date.  E​ -- Student easily demonstrates understanding of the end-of-year grade level standard.  Approach is systematic and often leads to deep exploration of underlying mathematical ideas.   M​ -- Student is on track to meet end of year grade level standards ​ independently​  and is currently doing so with material taught to date.  P​ -- Student is developing understanding of grade level standards, but requires teacher support ​ some​  of the time with material taught to date.  B​ -- Student is showing ​ limited​  evidence of understanding of grade level standards and requires ​ significant​  teacher support most of the time.    Meeting   Progress Report Item  Beginning   Progressing   Exceeding   Consistently and independently...  Requires  Requires some  Makes sense of​  ​  problems that challenge the student and  Meets level M and shows evidence of  Perseverance  significant teacher  teacher support or  perseveres in solving them:   deep mathematical understanding and  Makes sense of problems  support and/or  teacher prompting to  ❏ spends time making sense of the problem  independently​ :   and perseveres at solving  cues to  meet some level M  ❏ checks understanding while working on the problem  ❏ uses a systematic approach that  them  understand the  benchmarks  ❏ willing to try more than one strategy when needed  leads to extended exploration of  T1, T2, T3  problem and  ❏ judges whether an answer makes sense and is  underlying mathematical ideas,      generate  willing to go back when it doesn’t.  ❏ applies existing mathematical  strategies to solve    knowledge to new contexts  the problem.  ❏ recognizes relationships between  different problems.   Requires  Requires some  Uses mathematical language to accurately  communicate  Meets level M and​  independently​ :  Communication  significant teacher  teacher support or  understanding and reasoning  ❏ extends or clarifies their thinking  Communicates  support and/or  teacher prompting to  ❏ orally  and the thinking of others  mathematical thinking  cues to u​ se  meet some level M  ❏ in writing (models, equations, labels, words)  ❏ provides evidence to support  clearly and precisely,  mathematical  benchmarks    decisions and conclusions  orally and in writing  language to  Listens and responds to the reasoning of others  resulting in a clear, correct, and  T1, T2, T3  communicate  compelling explanation of  understanding  reasoning.   Requires  Requires some  Student does all of the following:  Meets level M and independently applies  Problem Solving  significant teacher  teacher support or  ❏ Builds or draws an accurate representation of the  structure in a new context.  Represents, solves, and  support and/or  teacher prompting to  problem.    explains problems  cues to meet  meet some level M  ❏ Applies a strategy to efficiently, accurately, and  involving the four  some level M  benchmarks  flexibly solve the problem.  operations  benchmarks  ❏ Writes  equations to represent the problem.  T1 (add/sub), T2, T3 

3.NBT.1  3.NBT.2  3.NBT.3   

Place Value  Application 

3.OA.4,  3.OA.5,  3.OA.6 

Multiplication/  Division Properties/  Models and  Strategies 

Uses place value to  demonstrate an  understanding of numbers  including operations of  addition and subtraction  T1, T2, T3 

Understands properties of  multiplication and the  relationship between  multiplication and division  and is able to create a  model and context to  represent thinking  T2, T3 

Requires  significant teacher  support and/or  cues to meet most  level M  benchmarks     

Requires some  teacher support to  meet some level M  benchmarks     

Requires  significant  teacher support  and/or cues to  recognize the  properties of  multiplication in  an array and to  relate division to  multiplication.        

Requires ​ some  teacher support  and/or cues to  recognize the  properties of  multiplication in an  array and to relate  division to  multiplication.          

U​ ses efficient strategies to:   ❏ Round whole numbers to the nearest 10 or 100  ❏ Fluently add/subtract within 1000  ❏ Model demonstrates an understanding of place value 

❏ Demonstrates an understanding of multiplication and  division by  ❏  creating a context  ❏  drawing a picture  ❏  making an array  ❏  writing an equation.  ❏ Can use the properties of multiplication to solve related  combinations (e.g. 2x8=16, so 4x8 is 32 or 4x6=24 so  6x4=24)  ❏ Begin to understand division as an unknown­factor  problem. For example, find 32 ÷ 8 by finding the  number that makes 32 when multiplied by 8. 

Meets level M​  ​ and​  applies more than two  strategies ​ and​  articulates understanding  to numbers beyond 1000. 

   

❏ ❏

 

Meets level M.  Can ​ apply​  their understanding of  the properties of operations to  accurately, flexibly, and efficiently  solve problems. 

3.OA.7 

Multiplication/  Division Fluency 

Solves some  multiplication and  some related  division facts  within 100 with  limited fluency.   Counts​  all​  to  determine the  benchmark  product or  quotient  

Fractions 

Requires  significant teacher  support and/or  cues to meet most  level M  benchmarks 

Fluently multiplies and  divides within 100  T2, T3     

3.NF.1,  3.NF.2,  3.NF.3 

Demonstrates an  understanding of fractions  as numbers  T3  (Limited to fractions with  denominators of 2, 3, 4, 6  and 8)  

Solves many  multiplication and  related division facts  within 100 and uses  strategies with  limited fluency.     Counts on or uses  repeated  addition/subtraction  to find the  benchmark  products/quotients  Requires some  teacher support to  meet some level M  benchmarks 

Fluently multiply and divide within 100, using strategies  such as the relationship between multiplication and  division (e.g., knowing that 8 × 5 = 40, one knows 40 ÷ 5 =  8) or properties of operations.   

Know from memory all products of two  one­digit numbers. 

Uses visual models and number lines to demonstrate  understanding of:  ❏ How to name a fraction   ❏ Interpret and represent different models of fractions   ❏ Equivalence (recognize and represent in various  models, same size, same place on a number line,  whole numbers as fractions)   ❏ Comparison of two fractions with the same numerator or  denominator for the same whole  

Meets level M and applies knowledge to  name, represent, find equivalence and  compare (using common numerators and  common denominators) for fractions with  any denominator.   

Requires some  teacher support to  solve el​ apsed time  and multi­step word  problems. 

Measures to the nearest ¼ inch and nearest cm with a ruler  and  Solves  ❏ El​ apsed time  ❏ Area problems(uses correct units)  ❏ Perimeter problems (uses correct units)  ❏ Multi­step word problems  Describes categories of two dimensional shapes based on  attributes 

Meets level M and can generate their  own problems following the structure of  the problem. 

  3.MD.1,  3.MD.2 

Measurement  Problem Solving  Solves problems using  measurement   T2, T3 

3.G.1,  3.G.2 

Geometry 

Reason with shapes  T3 

    Rev. 6/2015 

Requires  significant teacher  support and/or  cues to s​ olve  el​ apsed time and  multi­step word  problems.  Requires  significant teacher  support and/or  cues to describe  categories of  two­dimensional  shapes based on  attributes. 

Requires some  teacher support to  describe categories  of two­dimensional  shapes based on  attributes. 

 

Builds or draws shapes given two  dimensional attributes