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Educación Infantil Educación Primaria

SEGUNDO CICLO PRIMER CICLO

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Centro de Educación Infantil “Pepe Grillo” Cartagena-Colombia

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CUADERNILLO Nº


PENSAMIENTO

CONVERGENTE DIVERGENTE

070

OBJETOS LÚDICOS

DE LA NATURALEZA COTIDIANOS DE DESECHO MANUFACTURADO

072

APRENDIZAJE CREATIVIDAD APRENDIZAJE CREATIVIDAD

069 070 071

JUEGO

ESTRUCTURADO SEMIESTRUCTURADO INESTRUCTURADO

071

JUEGO

de lo PSICOLÓGICO

EJERCICIO SIMBÓLICO REGLADO

073

JUGAR

de lo SOCIAL

SOCIALIZADOR PARALELO SOLITARIO

073

JUEGO

COMPETITIVO

073

JUEGO

INDIVIDUAL GRUPAL

074

EN SÍ JUEGO PARA

METODOLOGÍAS

CENTRALIZADOR LIBRE TALLERES JUEGO TRABAJO-TRABAJO JUEGO PROYECTO PROPUESTAS HÁBITAT LÚDICO

075

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A PARTIR DE UN SÍ

SI

la tarea educativa pudiera utilizar un porcentaje importante de lo planteado en los cuadernillos anteriores, seguramente se generaría un cambio en la educación de nuestros niños

SI

se rescata y enfatiza las estructuras de juego para aprender un contenido concreto y/o abstracto favoreciendo más el manipular, explorar, investigar para así poder asociar, aproximar, idear, hipnotizar,

J. EJERCICIO J. SIMBÓLICO

llegando a deducir, unir, determinar, normatizar, los aprendizajes construidos con el otro, los otros,

J. REGLADO

y también la estructura del jugar, partiendo desde cada uno,

J. SOLITARIO

comunicándose a través del escuchar y ser escuchado

J. PARALELO

para integrarnos y compartir EL APRENDER

J. SOCIALIZADOR

y así en este jugo-jugar queda desplazada la enseñanza por el aprendizaje. Y no favorecer un espacio-tiempo como en la canción de la cigarra

Cortés

de Alberto

Oye niño boquiabierto la canción de las cigarras. Niño la tabla del cinco, repita toda la tabla. Dígame niño que comen árboles, hierbas y plantas Conjugue el verbo callarse. Niño salga a la pizarra y escriba cuarenta veces, Yo no sé nada. El niño escucha suspenso la canción de las cigarras Niño no cruces la calle. Niño te quedas en casa. Niño silencio no grites. Niño a la puerta no salgas. Niño la sopa está fría. Niño por Dios que te manchas. Niño que mal educado, cuando hablo yo, tú te callas. El niño escucha perplejo la canción de las cigarras Niño no digas mentiras. Niño levanta la cara. Niño no toques los libros. Niño cierra la ventana Niño no pises el barro. Niño no sé qué te pasa. Niño inútil, niño tonto que no sirves para nada. El pobre niño no entiende la canción de las cigarras. Pasará el tiempo y el niño pensará en una muchacha. Se dejará la inocencia Dios sabe donde olvidada. Venderá por cuatro cuartos la libertad, la esperanza. Tendrá un amor, unos hijos. Tendrá un jornal y una casa. Sin darse apenas cuenta, como por arte de magia, Este pobrecito niño, se convertirá en cigarra.

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REFLEXIÓN El próximo tema es la metodología, una metodología lúdica, para ello se quiere comenzar acercando algunas frases relativas a la problemática del juego y el jugar.  Al decir juego, se pueden señalar distintos fenómenos.  El juego no es una técnica  Para jugar no se necesita una preparación técnica.  No hace falta el adulto para que el niño juegue  El juego es estructurante  Si el niño no juega es señal de patología.  El juego es elaborador de situaciones conflictivas.  Qué se juega en el niño, cuando juega.  El juego no es propiedad de los niños.  El bebé, el niño, el adolescente y el adulto juegan los mismos contenidos con distinta forma.  Para poder jugar se necesita un espacio permisivo, no amenazador y continente.  El juego es el “espacio del permiso”.  El ser humano accede a la libertad en el espacio de juego.  El adulto puede acceder al espacio de juego, su dificultad está en mantenerlos.  La génesis de la creación está en el juego.  Lo espontaneo que tiende a la creatividad es juego.  El juego es antes que la cultura (Huizinga)  El devenir del juego en trabajo en nuestra sociedad, es una falsa premisa.  El juego no se puede entender desde afuera.  Es frecuente que el adulto trate de ordenar el juego del niño por su objetivo, destruyendo así lo lúdico.  Para jugar con otro se requiere un acuerdo.  Jugar es hacer (Winnicott).  No se aprende a jugar más que jugando, pero no jugando a jugar

UNA METODOLOGÍA PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL No deja de ser un milagro que los modernos métodos de enseñanza no hayan sofocado aún del todo el bendito afán de investigar, puesto que esa pequeña y delicada planta que es el niño, a más de estímulo, necesita fundamentalmente libertad, sin ella su perdición es inevitable Albert Einstein

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El tema anterior se terminó con la preposición sí, este comienza con el no, ya que, siempre que se ha planteado que cuando: LA EDUCACIÓN FALLA,

analizamos, reflexionamos,

BUSQUEMOS LA FALLA

y terminamos planteando,

CAMBIEMOS LA METODOLOGÍA ¿Cuál?, quizás desde la negación podamos encontrar donde afirmarnos, entonces: Una metodología que diga un NO a los contenidos:



 repetidos  ajenos  desintegrados  inútiles  reiterados  vacíos irrelevantes

Una metodología que diga un NO por parte de los profesores a:



 la inercia  la agresión  los prejuicios  los automatismos  el etiquetamiento  los estereotipos  la competencia la masificación

Una metodología que diga un NO por parte de los niños a:



 el aislamiento  el quietismo  la agresión  el hermetismo  el aburrimiento  el desinterés  la hostilidad  la competencia la indiferencia

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Ya que metodología pasa por la PARTICIPACIÓN y OPERATIVIDAD de todos a través de un PROYECTO EN COMÚN con: ⇒ compromiso ⇒ integración ⇒ interacción ⇒ reflexión ⇒ conclusión ⇒ evaluación. Para CONSTRUIR entre: Profesores Contenidos niños un HÁBITAT LÚDICO
generador del
APRENDER A APRENDER EL JUEGO COMO MÉTODO PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL Si se quiere seleccionar una metodología para los niños de la Ed. Infantil tenemos que partir de que el método: ⇒ se base en los intereses naturales de estos; ⇒ parte de objetos o situaciones significativas para ellos; ⇒ responda a la inclinación espontánea del niño hacia lo concreto y el hacer; ⇒ favorezca el proceso de aprender a aprender orientando las acciones la tarea educativa. ⇒ tome las distintas etapas del juego, ya que estás muestran la evolución del aprehender y la socialización en el niño. De allí que los pedagogos que han creado y crean aprendizajes a través del juego y el jugar, tenga en estas dos grandes estructuras la comprensión de las conductas lúdicas de los niños ya que éstas son las que determinan en qué momento y cuáles son las posibilidades de establecer criterios y propuestas desde:

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lo psicológico PIAGET (1946) años 0-1 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8

EL JUEGO EL JUGAR juego ejercicio juego solitario juego simbólico

juego paralelo

juego reglado

juego socializador

operaciones lógicas

etapa de cooperación

11-12 operaciones formales

x años

lo social

etapa de codificación

juego reglado

juego socializador

juego simbólico

juego paralelo

juego ejercicio (2)

juego solitario

PARTEN (1932) 0-1 años 1-2 2-3 3-4 4-5 5-6 6-7 7-8

11-12

x años

Para crear metodologías y propuestas de interacción para aprender a aprender. Pero el método, por sí solo no da garantía de un aprendizaje eficaz, para que pueda serlo necesita ser revitalizado, dinamizado por el docente, con su entusiasmo, habilidad, compromiso y dedicación. EN BUSCA DE UNA METODOLOGÍA Interesante, apasionante y arduo ha sido y es el camino entre los que juegan y los que observan esos juegos. Desde la antigüedad el hombre ha jugado, según Huizinga el juego es anterior a la cultura, y gracias al jugar, aparecen los objetos culturales. En Grecia Antigua algunos filósofos que han observado el juego, lo han determinado como muy importante en la formación de los niños y adolescentes. Desde esa época, hasta la actual ha habido educadores que han propuesto que los primeros aprendizajes escolares tendrían que ser a través de juegos, se 2

CORÁ MONJE, Hely Ezio (1985) “LOS JUEGOS DE LA VEJEZ” en Los juegos de la vida cotidiana. Ed. Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA) Argentina Investigación realizada entre 1983 y 1985 en donde se determinó la involución del juego en el adulto mayor, relacionado esto con los deterioros biológicos y/o psicológicos.

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fundamentaba esto a través de la observación, ya que para los niños cuando sus aprendizajes eran propuestas lúdicas: • resultaban más interesantes, • eran motivadores, • se comprometían con la tarea. • ... Sí nos circunscribimos desde los orígenes de la Educación Infantil, es a partir de Fröebel, Montessori, las Agazzi y Decroly que se determina y se propone al juego y los juguetes como una metodología lógica y natural. En esta época, este hacer lúdico encuentra su fundamentación a través de la psicología que ha determinado y definido que el juego es la conducta natural del niño, su manera de hacer, entonces a través de ésta se han desarrollado y se desarrollan como: ⇒ juego libre, ⇒ juego centralizador, ⇒ juego-trabajo; ⇒ trabajo-juego, ⇒ talleres de juego, ⇒ juego proyecto, ⇒ método de propuestas ⇒ hábitat lúdico Teniendo presente que estos métodos requieren: • • • • • •

la posibilidad de concreción; continuidad y progresión, adaptación al grupo, flexibilidad, retroalimentación, evaluación.

El curriculum propone contenidos, y el docente tendrá que sintetizar y organizar su tarea educativa a través de su propio método, y éste dependerá de sus conocimientos científicos, psicológicos, didácticos y por sobre toda su experiencia, que es el cúmulo de su hacer. Esta síntesis es la que le permitirá la toma de decisiones de la metodología a utilizar en su tarea. Pero el docente no debe atarse al método. El docente no puede colocarse “fuera” del método ni “frente” a los niños, sino dentro de “él” y “entre” ellos, pero siempre con una actitud de compartir y evaluar, ya que ya que toda o cualquiera metodología requiere de la reflexión como eje principal y necesario del docente. Una reflexión:

• • • •

creativa, crítica, dialéctica, innovadora.

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Esta metodología es recomendada para la sala de 3 años, si el Centro está organizado a partir de los cuatro años y a su vez los niños en su mayoría ingresan por primera vez a una institución educativa, se puede utilizar los primeros meses del año escolar. El hecho de que el niño a esta edad es capaz de concentrarse a aproximadamente unos 20 minutos o algo más, ya sea solo o al lado de los otros (juego paralelo). Hay que tener muy presente esta información para la planificación del tiempo. El juego centralizador se diferencia del juego libre por contar esta metodología con un eje centralizador, exigiendo por parte del docente que las actividades lúdicas no queden en el jugar por jugar, sino que satisfaciéndole, respondan a contenidos propuestos desde la curricula. Las situaciones que se generen están conformadas como una unidad alrededor del motivo central (grupo de contenidos). CARACTERÍSTICAS DEL JUEGO CENTRALIZADOR ⇒ Debe tener como base el juego simbólico. ⇒ Debe permitir la espontanea participación de los niños pero con el apoyo permanente del docente ⇒ Debe contribuir a facilitar la integración, pero al mismo tiempo deberá ser lo suficientemente amplio como para permitir el uso del símbolo individual. ◊ Por ejemplo, si un niño de 3 años, 3 meses tomó un vaso, colocó un trapito adentro, sacando sus bordes dijo, “es una tarta y me la voy a comer”, y comenzó a dramatizar la escena ◊ Otro niño, preparaba la comida con bolitas de enhebrado, mientras que otro lo hacía con fideos. ⇒ Ni la actividad del docente, ni el material deben condicionar al juego o la acción del niño. ⇒ Los objetos lúdicos deberán estar ubicados de tal manera que el niño tenga la posibilidad de seleccionarlo en respuesta a su necesidad de utilización convencional o simbólica. ⇒ Juego de hoy, de situaciones cotidianas inmediatas ⇒ Recrear juegos o situaciones familiares del niño. ⇒ Nuclear alrededor del juego seleccionado variedad de experiencias y acciones educativas. ⇒ Crear una serie de posibilidades para prácticas sensorio-motrices. ⇒ Proporcionar objetos lúdicos variados para ser utilizados simbólicamente o en intento de imitación de la realidad. ⇒ Favorecer el comunicarse-haciendo, (corporal y lingüísticamente) ⇒ Facilitar variedad de acciones, desplazamientos y la libertad de opción y de cambio. ⇒ Proponer acciones, en dónde se desarrolle el juego solitario, soliloquio y monólogo colectivo, camino para el juego paralelo y socializador. ⇒ Jugar a: “Cómo si ...” o “Jugar a ...”

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ORGANIZACIÓN DEL JUEGO El docente propone el juego, los niños individualmente juegan, cuando este juego libre comienza a decaer, el docente motiva el eje central del juego, propone el juego centralizador esperando que naturalmente el niño abandone su juego informal, para incorporarse con lo ya producido o dramatizado tratará de que se incorporen al nuevo orden por propia determinación. Esta propuesta se va haciendo por grupos y si hay algún niño que no se incorpora, se lo dejará continuar con su juego libre. Esto puede suceder en los primeros juegos centralizadores, pero paulatinamente todos se van incorporando. La culminación o plenitud del juego está dada por las acciones totales, individuales o de grupos que materializan el juego a través de las realizaciones y/o dramatizaciones. La finalización del juego centralizador esta dado cuando decae el interés, entonces se propone los hábitos de orden de la sala y de los objetos lúdicos. TIPOS DE JUEGO CENTRALIZADOR Dos son las modalidades del juego centralizador

JUEGO CENTRALIZADOR

abiertos



jugar como sí ...

cerrados



jugar a...

 

JUEGO CENTRALIZADOR ABIERTO Posibilitan especialmente el juego paralelo, la participación independiente, la práctica de roles repetidos y simultáneos sin entorpecer el juego del otro (los juegos individuales llegan a ser acabados en sí mismos, sin la participación del resto del grupo) Es el juego del “como sí”, es lo más conveniente para utilizar en los primeros meses del año. A medida que el niño progresa evolutivamente los juegos individuales podrán ser objetos de una mayor centralización. Cuando el niño comienza a perfeccionar el símbolo y acepta el del otro, esta equilibrando en cierta medida, la asimilación y acomodación y en la mima medida incorpora la realidad, adaptándose. JUEGO CENTRALIZADOR CERRADO En la medida que se va produciendo una mayor centralización, esto lleva a la organización del juego centralizador cerrado. En él, los juegos individuales tendrán significación en cuanto se relacionen con el todo. Es decir, que el motivo o eje del juego centrará todos los juegos de los niños con un objetivo común, “jugar a”. Los objetos lúdicos se prevén, pero no se imponen. Los juegos se manifiestan con espontaneidad, la duración de la actividad se limita al tiempo que tiene destinado dentro del día, sin prolongarse al siguiente.

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Los motivos en que se inspiran dichos juegos son extraídos del verdadero, cotidiano y significativo mundo de los niños. Por ejemplo:      

las tareas de papá, las tareas de mamá, sus muñecos, sus paseos, su médico, ...

ALGUNOS JUEGOS CENTRALIZADORES JUEGO CENTRALIZADOR

ABIERTO

JUGUEMOS “COMO SÍ “ COCINÁRAMOS POSIBLES RECURSOS

Fideos, frascos, piedritas, caracoles, conchas, palitos, barro, masa, papeles, balde,...

JUEGO CENTRALIZADOR

ABIERTO

JUGUEMOS “COMO SÍ “ LIMPIÁRAMOS COMO MAMÁ POSIBLES RECURSOS

Escobas, fregonas, cubos, plumeros, esponjas, trapos, bastones, papeles grandes, balde, palanganas,...

JUEGO CENTRALIZADOR

ABIERTO

JUGUEMOS “COMO SÍ “ CUIDÁRAMOS AL BEBÉ POSIBLES RECURSOS

Muñecos, ropita, elementos de la cocina, trapitos de distintos tamaños, esponjas, palanganas,...

JUEGO CENTRALIZADOR

ABIERTO

JUGUEMOS “COMO SÍ “ CURÁRAMOS AL BEBÉ POSIBLES RECURSOS Muñecos, frascos, agua, palitos, cintas, esparadrapo, gasa, trapos, esponjas, palanganas,...

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JUEGO CENTRALIZADOR

ABIERTO

JUGUEMOS “COMO SÍ “ RECIBIÉRAMOS VISTAS POSIBLES RECURSOS

Elementos de la cocina y limpieza, manteles, ropas para dramatizar, pinturas,...

JUEGO CENTRALIZADOR

CERRADO

JUGUEMOS “A “ SALIR DE PASEO POSIBLES RECURSOS Ropa para dramatizar, peines, cepillos, bebes, carrito de bebés,...

zapatos,

POSIBLES ACTIVIDADES • Preparamos los bebés. • Preparamos la ropa y nos pintamos. • Lustramos zapatos, dramatizamos. JUEGO CENTRALIZADOR

CERRADO

JUGUEMOS “A “ VIAJAR EN BUZ POSIBLES RECURSOS

Papeles, sillas, mesas, módulos, juegos de bloques o ladrillos huecos, ropas varias,...

POSIBLES ACTIVIDADES • Hacemos tickets y dinero. • Acomodamos sillas y módulos para armar el buz. • Nos vestimos para viajar. • Dramatizamos. JUEGO CENTRALIZADOR

CERRADO

JUGUEMOS “A “ VIAJAR EN TREN POSIBLES RECURSOS Ídem al anterior. POSIBLES ACTIVIDADES • Ídem al anterior.

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JUEGO CENTRALIZADOR

CERRADO

JUGUEMOS “A “ PASEAR EN CALESITA POSIBLES RECURSOS Papeles, cajas, trapos, dactilopintura,... POSIBLES ACTIVIDADES • • • •

Decoramos autos. Armamos caballitos. Armamos la calesita. Dramatizamos.

JUEGO CENTRALIZADOR

CERRADO

JUGUEMOS “A “ SER JARDINEROS POSIBLES RECURSOS

Tierra, macetas. Regadera, agua, rastrillos, semillas, plantas,...

POSIBLES ACTIVIDADES • Desmenuzamos la tierra con nuestras manos. • Preparamos y rastrillamos la tierra. • Lavamos la regadera y las llenamos de agua. • Sembramos las semillas • Plantamos plantas en las macetas. • Dramatizamos. Los juegos centralizadores cerrados se dan en el período final, las posibles actividades que se han transcripto, son una propuesta docente. Lo que hay que tener presente que estas actividades deben surgir de los niños.

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UN DOCENTE PARA EL JUEGO CENTRALIZADOR Al iniciarse el juego: Un docente que favorece e/y: Incentiva, invita, propone, caracteriza el juego, alienta.

• • • • •

El niño tiene que tener posibilidades de

 

• • • • •

optar, hipotetizar, seleccionar, accionar, hablar.

en la plenitud del juego:

• • • • • •

Un docente que favorece e/y: orienta, ayuda, dialoga, plantea alternativas, apoya, registra.

El niño tiene que tener posibilidades de

 

• • • • • •

optar, cambiar, accionar, experimentar, hablar, crear.

Al finalizar el juego:

• • • •

Un docente que favorece e/y: supervisa, normatiza, propone, evalúa.

El niño tiene que tener posibilidades de

 

• • • •

ordenar, pensar, dialogar, evaluar.

CONCLUSIÓN El juego centralizador es recomendable para la sala de tres años, relacionados los juegos con motivos de la vida familiar y su duración es breve: actividad del día. A través de la propuesta del docente se desarrolla el juego con un motivo central, que se desarrolla a través de una serie de juegos. El mismo cuenta con principio, plenitud y fin, es decir: invitación a jugar y organización de las posibles tareas, plenitud de realización tendiendo a la reunión del grupo en un juego común y el orden final de la sala.

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ALGÚN APORTE O REFLEXIÓN

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LA

LUDOTECA EDUCATIVA

un espacio constructivista

CM Hely Ezio CORÁ MONJE en Málaga

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